“自助式”課堂教學的實踐與思考

吳天玉

本學期我校開展了“自助式”教學實踐的課題研究，作為數學組的成員，筆者積極響應學校的號召，參與了課題的研究活動，認真學習新的教學模式，在教學實踐中嘗試了讓學生課前預習自學、課上引導助學、互學、反饋等，這對于學生學好數學很有幫助，很有實效，也讓筆者從中收獲不少。下面就結合“自助式”課堂教學談談自己的一些做法和認識。

1，課前預習

課前預習自學是實施“自助式”課堂教學的前提條件。那么，怎樣做好預習呢?我們是這樣要求學生的：(1)預習時先要想一想，以前學習了什么知識，接下來該學習什么?自己來個“預測”，這樣有利于提高我們對知識的理解，養成良好的學習數學的思維習慣。(2)全面閱讀教材，了解新課的主要內容。在上面思考的基礎上，我們就要認真讀書，要從頭到尾把教材仔細研讀一遍。抓住教材的基本內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，并做一些必要的復習，為新的學習打好基礎。同時在閱讀教材時初步了解新知識的基本結構。(3)抓住新知識的重點和難點。預習的一個重要任務就是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系。對預習中感到困難的問題，要做好兩方面的準備。首先查明感到困難的原因是什么，是原有知識基礎問題，還是理解問題?如果是基礎問題就要自覺補習，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來，課上認真聽講、積極思考，尋找解決方法。(4)適當做學習筆記。預習時要適當做些學習筆記，主要包括看書時的初步體會和心得、對明白了的問題的理解、對疑難問題的記錄和思考等。

通過學生課前預習，首先，培養了學生善于獲取信息的意識和習慣，學會用數學的眼光觀察現實世界。第二，給予后進生足夠的思考時間。一些后進生由于理解能力滯后，在課堂上總處于被動地位，讓他們先進行預習，能提前掃清學習障礙，搭建新知識的橋梁，拉近學生對新知識的認知距離，有備而來，目標明確，為改進學習奠定基礎。第三，“騰”出時間。提供更多的探究時空。通過預習學生已經了解了認知層面上的知識點，給實質性的、較為抽象的問題提供了更多的探究時間，從而有效保證學生的學習質量。

2，互學、助學

互學、助學，是我們實施教學內容的主陣地。學生作為學習的主體，本身就存在著差異。預習后的課堂教學面臨的學生差異顯然更加凸顯。在教學中，筆者注重采用小組合作交流，共同學習，合作學習，旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。對于學生不能解決的或需要強調的以及需要拓展提高的內容應有教師來完成，做好及時的補充，完善解題過程，甚至提出更合理的解題方法。課上不僅僅解決學生的疑惑，同時適當補充，拓展提高，從而激發學生的求知欲，使課堂教學更具有針對性和實效性。

3，反饋

反饋是自學與助學的有效補充，是該教學模式的有機組成部分。例如：教學三角形中位線這一課，筆者提出三個問題給予導讀：(1)什么是三角形的中位線?一個三角形中位線有多少條?它與三角形中線有何區別?(2)何謂三角形中位線定理?它的條件和結論各是什么?(3)如何證明三角形中位線定理?根據反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。筆者不急于向學生講解，而是由學生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。有甲學生提出：“這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來的?”又有乙學生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明?”筆者首先針對甲學生提出的問題，啟發學生議論：平行線等分線段定理的推論2(經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊)的結論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DF∥BC，交AC于E的問題，可見DE與DE重合，因此DE∥BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，筆者組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力和發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

總之，在這種課堂教學模式帶動下，學生更會學習了，在學習過程中體驗了無窮的快樂。當然，“自助式教學”模式剛剛起步，但筆者相信：有一批高素質的教師，有一群樂學善思的學生，這種教學模式一定會成為我們實驗初中的特色。因此，今后筆者將一如既往地執行“自助式”教學，不斷地總結經驗，為學校可持續發展作出自己應有的貢獻。