高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李海德

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺在萌芽狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上符合時(shí)代發(fā)展的要求。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

一、課堂教學(xué)中注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生接受知識(shí)和能力的提高主要是在課堂教學(xué)中完成的，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。

1，情境啟智，激發(fā)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的環(huán)境。結(jié)合物理課的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，使學(xué)生保持樂(lè)思、敢問(wèn)、勤思的思維狀態(tài)。

例如，在“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以用CAI課件展示樹(shù)梢在微風(fēng)中的搖擺、突發(fā)的地震、鐘擺的擺動(dòng)、水中浮標(biāo)的上下浮動(dòng)等生活中的振動(dòng)事例，接著演示彈簧下懸掛的重物上下振動(dòng)和細(xì)線(xiàn)下的小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生一連串的思考：什么是振動(dòng)?什么是簡(jiǎn)諧振動(dòng)?物體在什么條件下做簡(jiǎn)諧振動(dòng)?由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，事例中運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱(chēng)美和振動(dòng)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)、積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維做好準(zhǔn)備。

2，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生更多自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。在物理課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)注意教法新穎、有創(chuàng)意，可采取多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、銳意創(chuàng)新。

例如，上述“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”的課堂中，可以將模擬彈簧振子的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置，明確操作方法與步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察小球的運(yùn)動(dòng)特征、振動(dòng)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找裝置的缺陷(如振幅逐漸減小，振動(dòng)幾次便停下來(lái)了)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置(如減小摩擦，改用密度較大的小球和輕彈簧等)，讓學(xué)生總結(jié)展示自己的探究成果，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，既增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理想化的方法和從簡(jiǎn)單人手研究復(fù)雜問(wèn)題的方法，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3，教法多樣，啟迪創(chuàng)新思維

新一輪的課改要求物理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“照本宣科”、“以教師為中心”的做法。教師應(yīng)該從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)中去。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化，必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化。在物理教學(xué)過(guò)程中，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、多媒體課件、VCD教學(xué)光盤(pán)甚至是課堂直播，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮狀態(tài)。教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)方式就會(huì)變得高度有效，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)新思維的源泉。

例如，在上述物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出如果完全消除摩擦，且彈簧的質(zhì)量可忽略不計(jì)，又會(huì)產(chǎn)生什么效果呢?但是這種理想模型在實(shí)際中是無(wú)法找到的，我們可以通過(guò)演示電腦模擬的彈簧振子模型的振動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析模擬振子的運(yùn)動(dòng)情況，這樣通過(guò)放慢動(dòng)作的觀(guān)察，以生動(dòng)而形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像和創(chuàng)新思維。

4，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。”古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新，就應(yīng)要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的方法。