淺談物理、化學的學科滲透

王　靜

為了使學生適應未來社會發展的需要，使學生全面發展，必須讓學生整體地了解物理學科與相關學科的相互滲透，初中物理教材和化學教材中有一些相同或相近的知識點，解釋卻迥然不同，容易使學生在頭腦中混淆、“打架”，如何處理這些“糾紛”?現舉四例說明：

1，此“熔”并非彼“溶”

初中物理在研究物態變化時提出：一種物質由固態變成液態的過程，叫做“熔化”，解答此類問題時，若把“熔化”寫成“溶化”，必然是錯的，而初中化學里把一種溶質放在溶劑里變成溶液，這個變化過程叫做“溶化”，同樣解答此類問題時，若把“溶化”寫成“熔化”，也必然判錯，為什么物質同樣由固態變成液態卻“熔”“溶”不相容呢?其實它們是有明顯區別的，物理學中的“熔化”是指物質由固態變成液態，沒有溶劑參與，而化學中所謂的“溶化”是指物質由固態變成液態時有溶劑參與，另一個區別是物質“熔化”需要吸熱，而物質“溶化”可能吸熱也可能放熱，如洗衣粉溶化在水中放熱，而化肥溶解在水中卻又吸熱，

2，冰水共同體是混合物還是純凈物

初中物理提及冰水混合物的溫度為O℃，這里明顯地把冰水平衡狀態下的共同體稱為混合物，即冰和水混合，而初中化學則認為，冰和水是同一種物質H20的兩種不同狀態，應說成純凈物，而不是混合物，因為混合物必須是兩種或兩種以上的不同物質組成的共同體，這種沖突的產生原因在于兩門學科是從不同的角度來論述這個共同體，物理是從物質的狀態出發，規定這個共同體為混合物，而化學是從物質的本質出發，強調的是物質的組成，故冰和水的共同體不是混合物，

3，固體能否“蒸發”

在電影或電視里，我們常常看到一些云霧繚繞的“仙境”，這種場面是利用干冰制造出來的，化學對此的解釋是：在舞臺或攝影棚的適當部位，撒點干冰，干冰蒸發時吸收大量的熱，使空氣中的水蒸氣凝結成小水珠，于是形成了人造云霧，其中心詞是“干冰蒸發吸熱”或者說：“固體蒸發吸熱”，物理上反對這種說法，認為“蒸發”這種物態變化是專指物質由液態變成氣態，而這里固態變成氣態那該叫做干冰“升華”了，其實這種碰撞的火花也是由物理、化學兩門學科各自理念而產生的，化學上的解釋是正確的：干冰是固態的二氧化碳，當干冰的一部分轉變為氣體時，吸收周圍大量的熱，周圍溫度迅速降低，從而使一部分二氧化碳氣體冷卻為液體，在反反復復的吸熱過程中，大部分氣態二氧化碳實際上是由液態二氧化碳“蒸發”而產生的，說干冰“蒸發”似乎隱去了其中的一些物態變化的過程，當然，物理上的反對和解釋也沒有錯，

4，一切物質都是由分子構成的嗎

初中物理分子動理論告訴我們一切物質都是由分子構成的，而初中化學則認為，構成物質的基本微粒有分子、原子和離子，在化學上若說一切物質是由分子構成的這是錯的，比如銅就是銅原子組成的沒有“銅分子”一說，在物理上若說物質是由分子、原子或離子組成的這也是錯的，這違背了分子動理論，這里產生的誤差可以解釋為兩門學科對“分子”賦予的含義不同，物理中“分子”的含義是一種廣義，是指構成物質的一種基本微粒，即化學提出的分子、原子和離子，打個不正確的比方：人說“打擊恐怖分子”，沒有人說“打擊恐怖原子”，同樣這里的“分子”也是一種廣義，是指組成社會團體的最小個體，

人們如何描述運動世界，文學家用語言的韻律和意境來描寫，美學家是用形態和色彩來描寫，音樂家是用旋律和節奏來描寫，而物理學家用的是特定的概念、數學工具以及實驗方法來描述，同一個運動世界，在這些學家們的手上、嘴中、筆下，一定是形式各異，百花齊放，同樣如此，由于物理和化學的理念不同，對事物描寫準確程度的要求不同，因而產生了對某些同一知識點理解上的差異，自然原本就是一個統一體，自然現象并不只表現為物理、化學等專門學科的某種固有特性，其實物理和語文、物理和數學及其他學科之間都有這種差異，我們在學習的時候，力求“入鄉隨俗”，注重本學科的特點，明辨這些差異，避免“張冠李戴”而出錯，

物理教學中，我們還應該注意不同學科之間知識與研究方法的聯系滲透，使學生了解自然界的相互聯系，有助于學生獲得對自然界更本質的認識，有助于學生逐步樹立科學的世界觀，從而提高學生的綜合素質，