提高新教材化學教學質量的探索

姚順松

在實施新課標、使用新教材的教學實踐中，如何使課堂教學更加生動活潑、優質高效，是當前教育教學的熱點問題。筆者根據多年來的教學實踐和研究探索，深深體會到激發學生的學習興趣、指導學習方法和鞏固所學知識，是提高中學化學教學質量的三條重要途徑。

一、激發學習興趣

教學實踐表明，大多數學生對學習化學有直接的興趣，對化學現象存在著好奇心，對化學實驗尤其感興趣。作為教師要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，從而充分調動學生學習化學的積極性。

1，加強直觀教學

化學實驗千變萬化的現象，對學生最具有吸引力。教師在做演示實驗時，要力求操作規范，現象明顯，可見度大。學生實驗要人人動手，細心觀察，及時分析成功和失敗的原因，充分發揮化學實驗的魅力，穩定學生的學習興趣。新教材中的家庭小實驗簡便易行，有選擇地要求學生去做，會增添學生學習化學的樂趣。幻燈、圖片、錄像等直觀教學手段對學生理解知識能起相當大的作用，特別是對一些化學中的微觀世界有著極強的直觀示意作用，更為提高學生的學習興趣開辟了新的途徑。

2，理論聯系實際

生活中有許多豐富的化學知識。初三學生對自然界的現象及其變化情況已有一定的了解，作為化學教師，應結合教學內容，盡量列舉學生熟悉的化學現象，并應用化學知識進行解釋。這樣既能使一些較為枯燥的知識變得生動有趣，又能使學生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書本上的知識，從而有效地培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力。如在教學“空氣污染”問題時，教師可列舉身邊例子：街道兩旁都設有大量臨時早點或夜宵攤位，有的使用的是液化氣，有的使用的是簡易的大油桶改裝的煤爐，嗆人的煤灰和含有多種有害物的煤煙、油煙，隨著早點或夜宵的香氣一起飄散進空氣中，不僅污染環境。而且會損害人體健康。

3，開展課外活動

課外活動能活躍學生思維，學有所用，提高學習興趣。如教師可根據實際情況，組織學生開展化學知識和化學用語小競賽，指導學生撰寫化學小論文，與學生共同做化學游戲等等。例如，在學習“碳的幾種單質”時，教師可根據教材后的家庭小實驗，有計劃、有步驟、有目的地組織學生舉辦“自制凈水器”展覽。學生就地取材，動手動腦，用木炭作吸附劑，制作出形態各異的簡易凈水器，互相觀摩，互相比較，不僅氣氛十分熱烈，而且大大地激活了學生的思維，有力地提高了教學效果。

4，調控教學內容

在化學教學中，教學內容過深、過難或者作業量過多，不僅會加重學生的負擔，而且容易降低學生學習化學的興趣。因此，教師要堅持適當難度與可接受性相結合、適當密度與循序漸進相結合的原則。作業切忌大題量、偏難偏怪，學習檢查切忌頻繁測驗、考試。相反地，教師應針對生源質量實際情況，可采用降低要求、“小步子”前進的方法，把每節課內容分解成幾個目標，弄懂一個，前進一步，收獲一片。這樣的教學，雖然耽誤了一些課時，卻能使學生不斷進步，不斷提高其自信心，最終達到提高教學質量的目標。

二、指導學習方法

剛接觸到化學的初三學生對化學學習的特點和方法有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地發展自己的智能。

1，學會觀察和分析

化學實驗是研究化學的重要手段。在課堂教學中，教師要引導學生重視化學實驗，并逐步培養學生獨立觀察的良好習慣；正確引導學生通過觀察實驗現象來說明物質的性質和變化規律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗驗證化學定律，學會用實驗方法鑒別物質；通過實驗讓學生掌握實驗的基本操作，用化學語言描述化學現象等。在觀察能力的培養上，應遵循循序漸進的原則。在實驗前，教師應先要求學生觀察藥品的狀態、儀器的形狀和連接方法，在實驗中，教師則要引導學生觀察產生的多種現象，及時糾正學生的各種錯誤和片面性。如鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射，而忽視瓶壁上產生的黑色斑點。對每個實驗，教師都要從實驗內容、實驗裝置、反應原理、操作要點等方面對學生加以訓練，使學生初步學會利用化學實驗學習化學和研究化學問題的基本方法。

2，養成預習的習慣

學生預習與教師備課一樣，都是在做上課的準備。經過預習，學生就能知道教材內容，知道自己不懂的問題所在，并能帶著問題聽課。從目前情況來看，初三學生大都缺乏預習的自覺性，作為教師可采取強硬措施，安排學生上課前用5到10分鐘閱讀課文，畫出重點，指出不懂之處，教師再來教學新課。這種預習習慣的形成，不僅可以培養學生的閱讀能力和知識的概括能力，而且能養成良好的學習習慣，對其人的一生都十分有利。

3，掌握思維的方法

智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中，教師要引導學生學會發現問題和提出問題，并學會如何分析問題，如何解決問題。由于問題的提出能促進深入的思考，因此，教師要引導學生運用自己已有的知識，去分析理解所觀察的現象和教師所講的材料，揭示事物之間的聯系和差別，并歸納總結出事物的變化規律。事實上，在剛開始學習時，教師應引導學生著重訓練歸納問題的方法。在學生具有一定的基礎知識之后，再訓練學生綜合運用、歸納和演繹的方法等，提高學生的化歸思維能力。

三、鞏固所學知識

初三學生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待于進一步發展和提高。同時，由于各種學習負擔不均，致使學生學習的知識零亂，鞏固率不高。那么要使學生對所學過的知識由“會”到“活”，并由“活”到“用”的程度，知識的及時、有效的鞏固是關鍵。

1，強調理解記憶

學習化學要強調必要的記憶。教師引導學生通過分析概念，發現并總結規律，最終明白各部分知識間的內在聯系，可以更加鞏固對這些知識的記憶。化學用語的學習需要較多的機械記憶，但做為教師，應引導學生通過理解的基礎上來記憶，從而提高學習效率。比如把分子式和化合價結合起來，把元素的化合價與離子所帶電荷數聯系起來，學生就會對一些化學用語記憶得更加牢固，記憶的效果就會更好。

2，學會歸納總結

在學生全面掌握知識的前提下，教師應引導學生對知識串聯結網，并作出全面的概括和歸納。同時還要引導學生善于發現事物的本質特征及其差異所在，并作出明確的分類。在每一堂課之后都要進行小結，在每一單元學習之后，教師都要引導學生進行單元歸納總結。如學習物質后，要引導學生比較理解混合物、純凈物、化合物、單質的概念；學習“冶煉”后，要引導學生比較生鐵和鋼、煉鐵和煉鋼的異同；在學習“酸堿鹽”一章時，應在引導學生掌握物質分類的基礎上，結合實驗事實，經過認真分析來發現規律，寫出正確的化學方程式等等，從而提高學生的歸納整理能力。

3，提高解題能力

作為練習，一般應以課堂練習為主，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以提高課堂教學效率，并容易發現問題，及時糾正。事實上，學生的每一個正確的認識，往往要通過多次的反復學習、訓練才能形成和鞏固。如上課時，教師可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，并穿插于新課之前或之后，讓學生回憶、鞏固；在每單元結束后，教師都要把學生作業中錯誤率高的典型習題反復進行點評，并設計一些針對性較強的習題布置給學生，糾正差錯，以求實效。另外教師還要引導學生對練習進行自我分析，或整理實驗報告，或自編自解試卷，或進行一題多解的訓練以及對某一基本實驗進行相互操作的考查等等，都會起到鞏固和深化所學知識的作用，最終達到靈活掌握的程度。

總之，在實施新課標的過程中，只要我們化學教師認真學習新課標、鉆研新教材、研究新教法，并根據學生的心理特點和年齡特征，特別是注意激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法，鞏固學生所學的知識，并付出創造性的勞動，就一定能使化學教學取得理想的成績。