重在激發興趣　引導學生主動參與

虞　燕

新課程理念下的初中化學教學，除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還應改變傳統的教學方式，倡導學生主動參與，探究發現交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。下面就自己在實踐中的一些看法，談點滴體會。

一、通過化學實驗。激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”怎樣激發學生的好奇心和求知欲，化學的學科教育有其自身的優勢。化學實驗具有神奇的魔力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，并產生濃厚的興趣，在教學中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，抓住學生的心弦，促進學生的情趣高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習。

如在學生剛接觸化學時，為了激發學生對學習化學的興趣，在課堂上我將一根潔凈的鐵絲彎成蜻蜓形狀，學生看了都感覺很稀奇。于是我在黑板上寫下“藍液飛出紅蜻蜓”幾個字。大家都迫不及待地要求我快點做出來，興趣非常濃厚。這時我將一定量的硫酸銅溶液倒入燒杯中，再把“蜻蜒”放入溶液中，過一會燒杯中藍色溶液變淺，水中出現形象逼真的一只“紅蜻蜓”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又覺得不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：“這魔術的答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本。通過這一實驗，學生對化學充滿了好奇，激發了渴望了解化學的欲望。通過創設實驗情景，幫助學生鞏固知識，啟發思維，激發了興趣，從而達到了預期的教學目的。如在學習燃燒的條件時，把可燃物的燃燒需要一定的溫度的原理，讓學生自己想通。提出問題：用紙做鍋，可以燒開水嗎?在學生爭執不下的情況下，做以下實驗：取一張不易吸水的紙，撕下一小條，在酒精燈上點著了。問：為什么紙條燒著了?幾乎所有的學生都說，被火點著的。這時可把余下的大半張紙，折疊成方形紙袋，用絲帶拴在四角成為吊繩，把紙袋懸在鐵架臺上，放入水，用酒精燈加熱。學生們看到燈火在袋子下燒，紙袋沒有著火，水卻燒開了。在生動的情景下，要求學生想一想：這是為什么?究竟可燃物能不能在空氣中被點燃。它決定于什么?通過實驗喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的結論。

二、培養問題意識，增強學習興趣

注意培養學生的問題意識，因為沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不能激發學生的求異思維和創造性思維。而問題一旦成為學生感知和思維的對象，就能在學生心理上造成一種懸而未決的求知欲望，必然會高度集中地、積極地投入到學習中，還可以激發學生勇于探究、創造和追求真理的科學精神。

科學探究倡導的是從直接經驗中發現問題、提出問題并解決問題，從而獲得發展的學習模式。其中問題是整個學習過程中的核心和關鍵。學生在科學探究中積極、大膽地運用自己的眼睛看世界，用自己的腦子想問題，用自己的語言明示問題，不斷地發現、提出和解決問題，是成功地實施科學探究的重要保證。總之，問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。例如，在學習完CO的性質以后，結合前面的知識，在教師的引導啟發下，學生提出了以下問題：

1，人呼出的氣體中的C02是如何產生的?

2，人呼出的氣體全是C02嗎?

3，如果人呼出的氣體不全是C02，設計怎樣的實驗裝置來驗證呢?

4，人呼出的氣體除了C02外，還有什么氣體?

5，C02通入紫色石蕊試液中，石蕊試液變紅色，是C02和H20反應生成酸的緣故。C02本身能使紫色石蕊試液變色嗎?用什么方法來驗證?

6，C02通入NaOH溶液中無現象，CO2和NaOH能反應，怎樣用實驗來證明?

學生們針對自己提出的問題，查閱資料，進行分析、討論，設計并動手實驗。這樣既增強了學生學習化學的興趣，又有利于培養他們分析解決問題的實際能力。

三、教給學習方法，提高學習興趣

化學要記的東西比較多，而且復雜，有實驗的、有數字類的(化合價等)，也有文字表述類的(物質的化學性質等)，多數學生有些惰性，因此，教給一些記憶方法，對提高學習興趣很有幫助。

1，歌訣記憶。把需要記憶的化學知識利用音韻編成歌訣，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。人細口瓶中向試管傾倒液體，可編為“掌向標簽三指握，兩口相對視線落”。“三指握”是拇指、食指、中指握試管；“視線落”是傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。

2，詩歌記憶。找出詩歌與化學內容的結合點，用熟知的詩句記生疏的內容。如石灰石、生石灰、熟石灰的轉化可用于謙的《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

3，數序記憶。根據自然數增長排列順序進行歸類排列。如元素化合價：一價鉀鈉銀和(氫)，二價鈣鎂鋇與鋅，三鋁四硅氧負二。

4，順口遛記憶。順口遛也是根據字韻編排，但是沒有詩歌的音韻固定的格式，好讀易記就行。如酒精燈在制取氧氣和氫氣還原氧化銅實驗中有何區別?得出韻語：“酒精燈，怪怪怪，制取氧氣多勤快：氫氣還原氧化銅，它卻像個大懶蟲”。

四、緊密聯系現實生活，鞏固學習興趣

化學起源于生活，它與我們的生活方方面面都有著必然聯系，要發動學生積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如：鋼鐵為什么久置會生銹?為什么鋼鐵表面涂上油漆就不容易生銹?燃料燃燒為什么鼓入空氣、火焰會更旺?潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒得更旺?在面粉中加入發酵粉(小蘇打)，蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔?……如果在課堂上經常將一些身邊的化學現象的疑惑和相關的教學內容進行有機穿插，那么課堂氣氛就會變得和諧而輕松，教學內容就變得十分生動而有趣。

化學與現實生活聯系緊密，現實生活中處處涉及化學知識，從化學在現實生活中的應用人手來創設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。在糖類、油脂教學時，上課時我拿出事先準備好的霉變大米，學生在下面議論紛紛。這時候我問學生霉變的大米在生活中能否用來喂養家禽、家畜?學生爭論不休。于是，我讓學生閱讀書上的資料，自己找答案。學生們領悟到了霉變的大米不僅人不能夠食用，也不能夠用來喂家禽、家畜，因為家禽食用發霉變質的食物后，毒素會積累在家禽體內，人吃了這樣的家禽，也會因有毒物質進入人體而危害身體健康。又如在化學肥料的學習中，我將兩盆同時種下的馬蹄蓮展示出來，但是學生卻觀察到一株莖稈粗壯，另一株卻枯黃矮小。這是什么原因造成的呢?請大家分析。這時有學生說是因為種子不同，有的說是土壤不同，有的說枯黃的是因為缺水，還有學生說是施肥不同造成的。這時我先肯定學生們的設想，然后通過一句諺語：“莊稼一枝花，全靠肥當家”引出教學內容。在教學中，通過認識化學與現實生活的聯系，學生深切體會到化學在生活中的作用，使化學教育真正能“從生活走進化學，從化學走向社會”，從而激發學生學習化學的興趣。