課堂提問在生物教學(xué)中的應(yīng)用

祝燦輝

學(xué)習(xí)的過程是解決問題的過程。生物課更是學(xué)生進行探究生物科學(xué)的重要途徑。在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，以問題引路，充分激發(fā)學(xué)生主動探究生物奧秘的熱情，這不但符合學(xué)生的認知規(guī)律，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種比較實用且行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者5年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談一談?wù)n堂提問的類型以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣型

由于思維具有可導(dǎo)性，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動力。因此，在生物教學(xué)中，可以有意識地提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題?？梢詮膶W(xué)生所熟悉的基本事實中、從新舊事物的聯(lián)系中找到激發(fā)點，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種問題設(shè)置的目的不在于要求學(xué)生立即回答，是為了激起學(xué)生的求知欲。

二、激疑型

“思維自驚奇和疑問開始?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能促進學(xué)生積極動腦思索探求。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情況，要設(shè)計那種使學(xué)生感到“驚疑”的情境。如，可以提問題，告訴答案，這個答案大部份學(xué)生都認為是對的，然后再找出它的錯誤，學(xué)生就會感到“驚疑”，錯在哪里?或者答案是對的，但又不容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問為什么?有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。如，講完核酸后提出：DNA是遺傳物質(zhì)，那么遺傳物質(zhì)是DNA，對嗎?又如，在講完“伴性遺傳后”提出：在色盲伴性遺傳中，如果女性攜帶者與正常男性結(jié)婚，在生下的子代中凡是男性則一半是正常的，另一半是色盲。這個女人生下10個男孩，那么一定是5個男孩正常，5個男孩色盲嗎?這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達到學(xué)而思、思又惑、惑求解。加深了對課本所講內(nèi)容知識的認識和理解，同時通過練習(xí)深化了所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、引發(fā)型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性，可以以某一知識點為中心，而以知識點其他方面進行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。如，在復(fù)習(xí)“細胞的化學(xué)成分”一節(jié)內(nèi)容時，可提問：組成生物的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這說明了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性的一面，那么統(tǒng)一性的另一些方面是什么呢?問題提出后，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，從以前學(xué)過的多方面知識中去尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有明顯的創(chuàng)新和開拓作用。

四、引深型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯并符合學(xué)生認知心理特點的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)。也可在分析問題中提出具有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維。

如，在講授“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生對DNA化學(xué)組成和DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有比較深入的理解，可提出這樣一組問題：1。組成DNA的化學(xué)成份是什么?2。組成DNA的堿基有幾種?都用什么符號表示?3。組成DNA的基本單位是什么?有幾種?4。脫氧核苷酸是怎樣構(gòu)成DNA分子的呢?什么叫堿基互補配對原則?5。DNA具有哪些特性?通過這些問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認識規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。

五、直觀型

直觀具有鮮明、形象的特點，容易理解，也容易引起注意與思考，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、分析思維與直覺思維有很大的作用。在教學(xué)過程中，教師可以利用掛圖、幻燈、實物、標本、模型和演示實驗等，讓學(xué)生通過觀察，根據(jù)其中所包含的知識點提出問題。

六、比較型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性，對于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，教師可適當聯(lián)系加以比較并提問，從而找出它們的異同點。如，在講呼吸作用時，可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與光合作用加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如，在講條件反射時，可以從反射形成、反射刺激、神經(jīng)聯(lián)系、反射弧的神經(jīng)中樞部位和適應(yīng)范圍與非條件反射加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣一組設(shè)疑，學(xué)生就會進行思維和分析。由于知識間的遷移作用，不但使學(xué)生加深了對新學(xué)知識的理解和掌握，而且能對前面的知識加以復(fù)習(xí)，溫故而知新。有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)過程中，合理地設(shè)置問題鏈創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的條件和氛圍，同時，也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣，我們才能和學(xué)生共同走進新課程，同時感受新課改帶給我們的沖擊，同時享受新課程送給我們的豐碩成果!