讓學生成為“樂學者”

陸漢榮

“葉片的結構”一課在《生物》七年級(上冊)中占有重要的位置，為了使學生更好地掌握本課的知識，筆者設計了讓學生自己按照“觀察一提出問題一思考一鞏固深化”的教學模式進行學習，使學生在學習中提出問題，在問題中探索，在探索中得到鞏固和深化，從而有效地培養了學生的自主學習能力。

在認識客觀世界的過程中，人們不僅要通過感覺和知覺等去認識各種事物的外部聯系，還要通過思維活動去認識各種事物的內在聯系和它們的發展規律，因此學生的自主學習能力的培養對他們終身學習是至關重要的。

培養學生的自主學習能力，首先要啟動學生的思維。在教學過程中，教師不斷地創設問題的情境，使學生處于疑問和矛盾之中，使他們的思維猶如起伏向前的波浪，不斷得到激發。疑問、矛盾是啟發思維的動力，這種動力的大小取決于學生對疑問和矛盾的興趣。興趣越強烈思維的啟動力越大。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者。”為了讓學生成為“樂學者”，我從三個方面去引導學生發展思維。

一、以趣誘思教學中，筆者通過演示一些趣味性實驗或者提出一些趣味性問題來誘發學生的思維。例如學生每天看見綠色的葉片，但從不去思考葉子為什么是綠色的，有的學生甚至認為：種子一萌發就是綠色的。為了使學生理解葉片為什么是綠色的，進而讓學生掌握葉綠素的功能，筆者設計了一個用黃豆苗作材料的對比實驗：甲組的黃豆苗在光下培育，乙組的黃豆苗用黑袋罩著。當筆者打開乙組的黑袋，學生看到甲乙兩組黃豆苗的反差時，課堂氣氛就活躍起來，學生都積極思考尋找答案，最后學生終于明白：葉片呈綠色是因為含有葉綠素，葉綠素必須在有光的條件下才能形成。學生還積極探索在光下葉綠素能進行光合作用等一系列內容。下課后，學生紛紛問筆者要“黃白色的黃豆苗”，他們要親自觀察，看看葉片在光下如何從黃白色轉為綠色。這個實驗很簡單，正因為簡單，才使學生感到親切，覺得“我也可以做”，有一種參與感，從而為學生的自主學習創設了一種良好的情境。

二、以疑激思思維自疑問開始。學生的自主學習能力與思維能力是相輔相成的，而學生的思維能力一般都落后于學習新知識的要求，這種矛盾正是思維活動的動力。教師的主導作用就在于不斷揭示并促進這種思維矛盾的發生和發展。如何做到以疑激思呢?筆者在講授每個概念或知識點時都力戒廉價的給予，不輕易讓學生獲得，而是盡量設置一些疑點、難點，迫使學生開動腦筋，讓他們在碰碰磕磕的過程中去思考問題，掌握知識。例如，在上《葉片的結構》這節課時，學生經過實際操作，觀察了葉片的表皮細胞，了解表皮細胞的結構特點和功能。筆者引導學生自己提出以下問題：人活著要呼吸，生長著的植物的葉片需不需要呼吸?氣體通過哪里進出葉片?氣孔的開關由什么細胞控制?這種細胞的形態特點如何?學生經過進一步的觀察和思考，開展熱烈的討論，掌握了氣孔和保衛細胞的特點和功能。由此可見，在教學過程中讓學生自己不斷設置疑問，可使學生的思維不斷被激發，學生的自主學習能力不斷得到增強。

三、以思促學愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要!”善于發現“為什么”的學生，往往善于思考，自主學習能力也更強，這些學生善于進行創造性思維。因此，在教學中，應啟發與鼓勵學生質疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現，也是培養學生自主學習的重要措施。那么在生物課堂教學中如何培養學生以思促學的能力呢?筆者為學生創設恰當的問題情境，讓學生大膽地質疑和探究。如在這一課中，為了讓學生掌握“葉肉細胞的結構與功能的關系”，課前筆者讓學生收集四種葉片，四人一個小組對葉片進行觀察，由小組長集中大家觀察后的問題。學生觀察葉片后的問題很多，“為什么葉片有大有小，都不一樣?”“為什么葉片有厚有薄?…‘為什么葉片向上的一面特別綠，向下的一面綠得淺?”等等。俗話說得好：“學問，學問，不學不成，不問不知。”在生物教學中，筆者著力營造一種問題情境，讓學生尋找問題，鼓勵學生敢于提問，善于提問。只有學生樂問，才會充分發揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門，此時才能讓學生樂思樂學。

現代教育論認為，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。因此，在生物教學中要注重培養學生的問題意識，使學生想問、敢問、善問。培養學生自主學習能力，是我們生物教學成功的關鍵。