培養學生運用現代信息技術優化學習過程

李　忠

如何教會學生使用以計算機為中心的信息技術，如何利用信息技術提高教育質量與效益，推進素質教育的實施，如何把學生培養成能夠適應21世紀人類社會的新型人才，作為教師，我們理應責無旁貸地進行如下的工作：正視不斷發展的人類社會的現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生不斷優化自己的學習過程，把握好現代信息技術支持下的學習技術，培養出很強的信息獲取、信息分析與加工、信息表達的能力，學會高效率的學習。

教師只有真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具，在深刻地理解了它的強大功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這是“信息整合”的核心所在。“信息整合”的基本要求就是要使教師把計算機作為自己真正的工具。將計算機與學科教學結合起來，這種想法實現起來比想象中要困難。教師對計算機相關軟件使用不熟練，還有使用過程中出現的隨機軟件故障，都是實現“信息整合”的障礙。人們對有關教育觀念的轉化和教學過程的改革，就其“理論的、現實的意義”都已充分討論過了，如今應該認真他講究一下它的操作技術和實現的方法。故而，在“現代信息技術學習環境”支持下，應如何切切實實地改善教學過程呢?

這里所謂“現代信息技術學習環境”的支持，目前主要強調：除多年來已為人們認識并應用的硬、軟教育技術以外，還有計算機、網絡環境以及富源知識庫。經過幾年來的實踐，已經讓人們深深地認識到：現代信息技術是何等的重要，而就其現代信息技術學習環境而言，校園局域網更是何等的重要。對于各類學校來說，它幾乎是實現本文所述的教學過程改善的期望的第一重要資源環境。有了它，有了對它的越來越清晰的認識，有了對它在教育領域的應用研究的基礎，也就有了實現如下目標的可能：在當今班級教學制度下，構建一個有現代信息技術學習環境支持的、以“以學生為本”為基本原則的、有“下保底，上不封頂”的較為高瞻性的教學期望的、“平等、民主、合作”的“子學習社會”。在這個“小社會”里，“知識的海洋”就在每個師生的身邊。在這個環境中，有可能促成教師和學生一次又一次地共同實現教與學過程的改善，從而讓今日的教育向明日的教育靠攏，力爭尋找到一條通往明日教育的較好路徑，盡量早一點地、多一些地培養出今后能走在人類社會前列的人才。

一、圍繞學生學習主題。進行階段(或單元)教學設計。建造主動、自主的學習空間

由于學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節課內顯現出它的階段性效果，所以有必要打破以課時為單位進行思考的備課程式，強調進行階段(或單元)的整體設計和時間的整體安排。在實施教學設計方案，進行教學的過程中，人們會逐漸把教學的價值取向的主要著眼點，放在一個階段的教學過程的質量，即分析幾乎所有學生在這一個階段中的學習過程，以判斷階段教學期望的真實實現程度。“幾乎每個學生的學習過程”的實況，才是教師教學水平的寫真。教師的教學藝術價值的重心，被主要地表現在指導幾乎每個學生的學習方法、路徑方面的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。在評價的過程中，尤其不去計較教師在表演、傳播中的一時的缺憾。這種價值觀念，已被越來越多的人所理解和認可。

在教師和學生逐漸具有了相對較大的自主空間之后，鼓勵學生主動、自主地進行學習會很快呈現出另樣的學習局面。自主地進行學習，理應是具有學生自我判斷、自我決策的主動學習行動。它的養成是需要良好的環境、一定的時間和必要的操作技術的。說到“良好的環境”，遠遠不只是現代信息技術的支持環境，它必然涉及構建“良好環境”的原則。例如，不以教師、課堂、書本為中心，不以教案和聽課教師為本，每時每刻都以學生的實際學習需求為本，這是第一條構建“良好環境”的根本性原則。為此，在現代信息技術支持下的課堂教學的過程中，就其教與學的內容而言，往往教科書的內容范圍、順序和各類程度水平，均屢屢被師生所突破；在現代信息技術支持下的課堂教學的過程中，根據當時學生的學習實際水平和學生實際需要，運用教師的智慧，適時修改教學設計方案，恐怕是很尋常的現象。這里需要說明的是，既然以學生的實際學習需求為本，就需要對學生進行比較深入的需求分析。面臨世界與周邊環境的發展變化，對學生進行的需求分析本身，也是一個重要的研究課題。

很多教師在教學過程中，提倡學生多動手、多動腦，這是極其重要的事情。在學生學習過程中，在其實際操作中，由被動的學習，逐漸轉化為主動的學習，進而逐漸轉化為自主的學習。讓學生在這種學習狀態的漸變中，逐步取得“獲得自信”和“進行較高效率學習”的經驗，逐步學會適應自己和環境的變化。尤其是身處現代信息技術及其共享資源環境的學生，在他們實現問題解決式和任務完成式的學習過程中，在獨立探索和合作探索的學習過程中，可以更明顯地顯現和更有意義地養成學生的主動、自主的學習意識和習慣，學會在自主的學習空間中生活。

二、提倡“獨立探索”和“合作研究”式的學習

在教學設計過程中，根據學生的需求，確立了學生學習的主題并組建了主題知識庫(或主題知識網站)之后，在策劃幾個課時、十幾個課時，以至幾十個課時的具體安排時，各種各樣教法、學法的運用，各種類型技術、媒體的利用，以及在教學設計過程中對它們進行選擇、進行組織，就成了非常重要的事情，同時也是很傷腦筋的事情。其中，組織學生進行探究式的學習，至少在現階段，是我們應予以較大關注的事情。

勇于獨立探索的科學精神和創造精神的提倡和培養，是要讓學生在一個比較寬松的探究環境里，在進行獨立探究式的學習過程中實現的。創造這種寬松的探究環境，大體包含四個條件：人間關聯的規則是平等的；有可共享的豐富的知識資源；有比較充裕的時間；評價獨立探索的成果時，要予以分析和肯定。

進行獨立探究式的學習的目的和意義，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在于養成良好的習慣，即有自信地進行獨立思考，并敢于發表自己思考后產生的問題和看法的習慣。鼓勵學生在各種學習環境，尤其是個別學習環境中，獨立地、有目的地在知識海洋中去獲取知識，不斷地更新自己的知識結構，形成培養學生創造能力的基礎，使學生的創造精神一步一個腳印地被培養起來。這是一個過程，它的第一資源前提是有知識海洋的存在，有互聯網或校園局域網技術資源的存在。這又是一個因人而易的過程，故而它的第二資源前提是學生有在知識海洋中獲取知識的技術和欲望。

提倡“合作研究”，以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性。這是一個人在人間生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。在教學設計時，

人們越來越重視通過小組學習或伙伴關系下的汲取等合作過程，盡量使幾乎每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。有人說：“不會合作的人，不能稱得上是現代人”，這是很對的，要幫助學生學會尊重每一個人的人格。學生與周圍環境的交互作用，對于學生對被探索的事物和問題的理解，起著關鍵性的作用。在校園局域網上，在教師的組織和引導下，學生們與教師一起，利用聊天室平等地進行討論和交流，“平起平坐的網友們”共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；共同進行協商和辯論。這時，教師可能經常地要考慮“如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題或啟發學生提出問題，來引導討論”。這里最大的忌諱，莫過于直接告訴學生應該做什么。通過這樣的協作學習過程，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完善和深化對主題所涉及內容的意義建構。

無論是獨立探究式的學習，還是合作探究式的學習，顯然都需要組織學生解決比較復雜的問題和完成比較艱難的任務，因為簡單、容易的研究對象，將把學生引向形式化的學習和造就學習的懶惰。只有在解決有難度的問題和完成有份量的任務過程中，才會使學生學會探索，學會研究，學會實習。

三、鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，實現“自我反饋調節”

作為學習效果評價設計，評價內容主要圍繞三個方面，自主學習能力與意志；協作學習過程中的貢獻；圍繞學生學習主題的相關內容進行有意義建構的程度。

鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，目的是幫助學生逐漸把握某種價值觀念，學會自我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。經過一個階段的教育過程，可能會看到學生樹立自信心的外在表現，他們雖然還會重視教師、家長、朋友的評價和認可程度，但是開始把自己對自己的評價和認可放在第一位。

由于人的先天的差異，還由于因后天所處環境和個人經歷的差異而帶來的人的自身歷程的差別，致使在同一群體中的人，所占有的學習資源有著天壤之別。所以，學習過程的差異，尤其是結果的差異，是必然的、天經地義的。如若追求群體學習過程的后效的同一，則是步入人為的怪圈之一，俗話說：“自己在跟自己找別扭。”總之，在承認差異的大前提下，應有如下的相對的認識：學生只要盡力，自己與自己比，總的都會是好的，這就猶如計算機中的過關游戲一樣，人人都能獲得相應的成功。這樣，在幾乎人人都滿意的評價的作用下，有可能促成幾乎所有人的學習過程的改善；有可能促使幾乎每個人的內心世界里成功經驗與失敗經歷的相互協調；學習的平等權利有可能獲得真正實現。這似乎是當今的一個值得探討的教學價值觀念問題。