加強初、高中物理教學銜接的嘗試

周　剛

摘要：本文介紹了搞好初高中物理教學的銜接的方法，在加強學習方法的指導、培養良好的解題習慣、補充必要的數學知識以及增加物理教學的層次四個方面作了嘗試與探討。

關鍵詞：初高中銜接；學習方法；解題習慣；知識難點；教學層次

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)6(S)-0019-2

高一物理教學難，難就難在初高中物理的銜接上。為了搞好初高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習，幾年來，筆者在以下幾個方面作了一些嘗試。

1 加強學習方法的指導

由于初中教材所涉及的物理現象直觀、形象，容易理解，并且公式少，容易記住，因此題型簡單。初中生的學習方法比較機械，習慣于背誦、模仿和簡單的計算，不習慣于推理、歸納、論證、創新和復雜計算。按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可解得答案。”

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，進度快，方法靈活，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使能背誦定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據。因此，從高一新生入校開始第一堂課，我就介紹初中物理和高中物理知識的聯系和區別，并給他們提出具體要求：一、要求他們按照預習、聽課、筆記、作業、復習五大環節學習物理，并在不同階段指導他們進行有效的預習、聽課、筆記、作業、復習等。二、要求他們準備好一本總結本和一本糾錯本，在每節新課之后,讓學生對上課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖,然后評出優秀的單元總結，供學生之間相互學習。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識總結、遷移、應用能力就會得到很大的加強。應用好糾錯本，將練習和考試中做錯的典型習題記錄清楚，并時常拿出來及時重作或“溫故知新”，這樣可以糾正學生的一些固有的、習慣性的錯誤或失誤，獲得正確的知識，形成理性的思維方式。收集各章節中比較典型的習題，指導學生從多個角度對習題進行一題多解或一題多變，提高學生的分析解題能力。

2 培養良好的解題習慣

相對而言，初中題目簡單明了，一些學生的成績還挺不錯。但是到了高中后，因為題目或解題過程復雜，這些學生就會覺得無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂，所以教師一定要嚴格要求，培養學生規范解題和作圖的習慣。從讀題、審題開始，對于文字較抽象的物理習題，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，有時只有通過作出過程示意圖，了解物理情景或過程，才能尋找到解題突破口。對一些物理難題，通過作圖，既簡單又直觀，特別是有些力學題，作好受力分析圖是解題的關鍵一步，但這卻是許多學生常常忽視的地方。計算題解題過程必須規范，要求用規范的學科用語、符號、結果，必須要有必要的文字說明、方程式和數學運算。平時在批改作業、試卷時要嚴格要求，毫不留情。實踐證明，解題過程規范化將會使學生循序漸進地學會或掌握一些物理解題方法。

3 補充或復習必要的數學知識

高一物理的力學部分所用的數學知識，有些是高中要學但還未學到的知識點，在物理課堂上，可以先補充這些必要的數學知識，使他們順利跨過這個難關。如：力的分解與合成中要先補充三角函數知識及特殊角的正弦值、余弦值、正切值、余切值以及正弦定理和余弦定理；運動學中要先補充斜率的概念、二次方程的解法以及根的合理性的判別，簡單的極值運算等；萬有引力、人造衛星中要先補充冪的運算等。在平時也要引導他們有目的、有意識地應用數學知識解決物理問題。

4 增加物理教學的層次

對于剛剛接觸高中物理的學生來說，教師在教學過程中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當的放慢教學進度，增加教學層次，妥善過渡，降低臺階，給學生一個緩沖、適應階段，以助于樹立學生的學習信心。

高中教師首先要非常熟悉初中物理和數學教材，了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題比較。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊知識對比，前后聯系。對教材中精練的概念、定律、定理的敘述，要用淺顯易懂的語言剖析內涵，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們。平時，老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學，提高自學能力。對于知識難點，要想辦法把知識難點的學習過程延長，把知識難點的學習分解到每節課，化整為零，消化知識“硬塊”。同時要讓知識難點在不同階段反復出現，逐步加深。如在講解利用牛頓第二定律解題時，就要注意進度控制。先練習水平上的問題，在逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，在逐漸深入分析連接體問題。講解例題、作業布置和測試題一開始不宜太難，期中和期末的測試題應根據學生實際，盡量使“均分”控制在60分以上和80分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。最后，對學生中的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯誤的原因，并及時糾正。

參考文獻：

張士國.《物理-初高中銜接》(修訂版).中國電力出版社 2006.7.1

(欄目編輯黃懋恩)