初中物理學困生成因及“脫困”探索

賈信東

摘要：本文分析了初中物理學困生的形成原因，并對癥下藥，提出了走出困境的方法和途徑，有效促進學困生的正面轉化。

關鍵詞：初中物理學困生；心理障礙；對癥下藥；正面轉化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)6(S)-0022-3

隨著科學技術的不斷發展，物理知識也在不斷豐富和延伸，初中學生在物理學習上兩極分化現象日趨顯現。許多在初二物理還學得很好的學生也漸漸成了初三物理學習上的學困生。長此以往，就會影響以后的學習，這是值得重視和亟待解決的重大難題。為此，物理老師要做有心人、熱心人和細心人，“授之以漁”，幫助他們重樹信心，改變學法，走出困境。

1 各類“心理障礙”導致學生失去了學習物理的興趣和能力

1.1 意志心理障礙

不少學生初二學物理時，學習興趣濃，喜歡鉆研。到了初三，由于學習難度加大，課程增多，學生由自主學習而轉為被動學習，課后為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，加上畏難怕苦、惰性等原因，這樣就形成了學習障礙，他們學習物理的成績當然不會理想，漸漸就成了物理上的學困生。

1.2 情感心理障礙

(1)物理學比較復雜而抽象，尤其是初三年級的物理學習，經常要用定量的方法、抽象思維來進行分析、推理和論證，重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。面對這樣一門課，在學生當中“物理難學”逐漸成為一個抹不去的陰影，一些學生有較大的心理壓力。一次次的受挫，學生會出現消極情緒，產生自卑、怯懦、逆反、放棄等厭學心理。

(2)部分家長、教師不能從學生實際出發，對學生期望過高，卻會變成學生的負擔與壓力，成為心理發展的阻力，學生萌生抵觸情緒，從而形成了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終產生放棄學習物理的情緒。

(3)如果教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法，一味的講、練、考，使學生興味索然。部分教師不注意關注學困生實際心理需要，上課缺乏親和力和感染力等，從而造成學困生的情感障礙。

1.3 人格心理障礙

人格障礙主要表現為：學習不主動，做事拖拉，學習和考試草率應付，得過且過，貪圖享受玩樂，無意志抱負，學習成績很差。

還有一種人格障礙表現為強迫性人格。這類學生往往性格固執刻板，行為拘謹，過度注意自我，學習上一般表現為抓不住重點，不知輕重緩急，學習方法不靈活，這種學生往往學習很努力，但成績仍然不好。

1.4 性別心理障礙

筆者在教學中注意到，學生升入初三年級后，“女生越往后越不行”的偏見給女生造成很大的心理負擔，自己一時考試成績不及男生，便誤以為是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上應驗了，于是自信心明顯低于男生，學習上缺乏拼勁，做題時也不如男生靈活，對自己不敢高要求，自暴自棄。這種偏見對男生也會產生渙散斗志的作用，使一些成績欠佳者，誤以為無須努力也會自然比女生強，其結果當然只能是越來越差。

2 對癥下藥，尋求幫助物理學困生走出困境的方法和途徑

2.1 加強學習目的性教育，鍛煉學生學習物理的頑強意志

加強學習的目的性教育，教師要幫助學困生懂得為什么學、為誰學、怎樣學。首先可以把學習目的與生活目的聯系起來，如給學困生講科學家的故事，培養學習興趣；講人類的偉大發明，提高學困生的學習積極性；講物理在生活生產中的應用，增強學生意識到學習物理的重要性。其次，激發學生的求知欲。初中學生充滿好奇，有強烈的欲望，教師可利用不斷發展科學技術的物理知識，循序漸進地激發其學習物理的興趣。再次，樹立良好的師表形象，用自身的執著精神，潛移默化地感染學生。

2.2 激發學困生的內驅力，培養對物理學科的親和力

(1)愉快教學。開朗、豁達的教師實施愉快教學，使學生情緒舒暢、心理穩定，使學生以積極的情感態度在快樂中主動、高效地接受教學。

(2)和諧關系。情感教育必須以愛為核心，張揚人性，教師的愛心不只體現在學習優秀的學生身上，更重要的是應傾注在學困生身上。如在課堂上分層提問，讓他們回答并及時予以肯定，樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業，并盡可能地做到面批，及時表揚。教師應主動地多和學生交流，走入他們的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。

(3)激發興趣。培養學生良好的學習態度，激發學生學習興趣。如讓學困生在課外多做一些小實驗、小制作，成立興趣小組，開展小制作小發明競賽，讓他們在動手“玩”的過程中增長知識，開闊視野，寓學于“玩”之中，提高其學習物理的興趣，調動其學習的積極性、主動性。教學中多聯系生活實際，新課引入時巧設問題情境,鼓勵學生參與合作交流，整合各種現代教育技術等。

2.3 重視學困生的學法指導，逐漸形成良好的學習習慣

(1)制定計劃。合理安排學習時間，是學習方法問題，也是學習習慣問題。如幫助學困生制定符合自身實際、學科特點的學習計劃表，定期及時檢查，提高學習的實效。計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

(2)做好預習。設計預習問題，理清重、難點，力爭在課前把教學思路弄清，內容弄懂。

(3)注重課堂。課前自學過的同學上課更要專心聽課，理清老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能在課堂上疑問解決。若能主動將師、生的解題思路進行對比、優化，那么學習將進步更快。

(4)及時復習。強化對基本概念知識體系建構，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，使對所學的新知識由“懂”到“會”，形成知識體系。

（5）獨立作業。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握，提高利用圖形、圖表、框圖進行分析的能力。通過訓練使學困生對所學知識由“會”到“熟”，鞏固課堂學習效果。

（6）釋疑解難。倡導學生對錯題歸類索引，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，必要時要虛心請教老師和同學，長期堅持，使他們對所學知識由“熟”到“活”，及時補救，完善知識。

2.4 注意防止男女生的分化現象，克服性別心理障礙

初二年級男、女學生的物理成績沒有本質差異，但在初三男、女學生的物理成績容易發生質的差異，關鍵是要解決女生學習物理的信心問題。

(1)舉案說例，樹立自信。在教學中有意識地多介紹女科學家的成功事跡，讓她們樹立自信。如著名的女物理學家居里夫人、當代著名的電子學專家韋鈺、華裔原子物理學家吳健雄、我國物理學家何澤慧等都是世界著名的女科學家。這些取得杰出成就的女性，巾幗不讓須眉，都具有強烈的自主精神，堅強的意志，獨立分析和解決問題的能力。這些事實說明女生不僅能學好物理，而且還能在物理學的領域里取得杰出的成就，讓這些人和事走進她們內心世界。

(2)談心說服，增強自信。①經常接近女生，了解女生，聽取他們在學習中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，及時查漏補缺。②多與她們接觸談心，幫助分析原因，增強自信心。女生一方面由于不能正確地分析和評價自己，缺乏自信心；另一方面是學習方法不對頭，不重視理解、分析推理，習慣于死記硬背。通過講道理讓女生體會老師對她們的信任感，在她們的心理上引起共鳴，使她們有種躍躍欲試的態勢。

(3)體驗成功，充滿自信。①低起點，讓基礎不好的同學能學得懂，課堂上有意地趣味性地啟發女生回答基礎性的舊知，這樣掃除了學習新知的障礙，通過表揚使女生樹立了學習的信心；高落點，學習的物理知識要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗成功，讓女生感覺“我也行”。②作業可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進，以免女生覺得到處都是疑難問題，造成女生心理壓力太大，信心不足。③考試成績的好壞往往決定女生學習物理是否有信心。考前督促女生及時復習，考試試題難度達到課程標準要求即可，不宜偏難。

德國教育家第斯多惠說：“教育的全部真諦在于喚醒、激勵、鼓舞”。學困，畢竟是暫時的。只要我們教師具有愛心、耐心、恒心、細心、信心，找準學困的成因，有效、科學、持久地開展教學工作，就可以有效地促進“學困生”的正向轉化。

參考文獻：

［1］皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社,2003年12月第三版

［2］馬桂佳.《青少年學習障礙及其調整》.教育科學出版社，1997年版

(欄目編輯黃懋恩)