推進農村學校溫馨教室建設

胡　誠　徐旻暉

對于多數農村中小學來說，班集體建設長期缺乏統一規劃和有效引領，學校的教育教學圍繞著教學質量，教室的環境只是一種擺設，師生關系很難稱得上和諧、溫馨。崇明是上海市唯一的一個郊縣，自上世紀80年代開始進行現代班集體建設的研究，開創了“星級班集體”建設的實踐模式。但近年來由于沒有新的內容輸入，出現了“高原現象”。隨著時代的發展，我們通過推進溫馨教室建設，給農村中小學的現代班集體注入了活力。

（一）農村學校溫馨教室建設的主要內容

溫馨教室是師生團結協作、銳意進取、和諧成長的家園。從理論上講，它是以民主、溫馨、和諧、高品位為特點的班級文化形態，包括溫馨、舒適的硬環境文化（班級布置）建設和溫馨、和諧的軟環境文化（人際關系、班級文化等）建設。前者是溫馨教室建設的物化形態，后者是溫馨教室建設的精神核心。推進農村學校溫馨教室建設，主要包括以下內容。

1.溫馨的文化環境建設

所謂溫馨的文化環境建設，一是建設溫馨教室的硬環境，二是建設軟環境。溫馨的文化環境建設要達到的最佳狀態是:硬環境整潔、優美、宜人;軟環境溫馨、和諧、進取，體現班級的發展個性。

從實際工作來看，創建溫馨教室，首先必須重視教室物質環境的溫馨建設。這里的“溫馨”，指的是個體內心的體驗，它不等于豪華、奢華的物質環境，而更多體現在人文環境和功能環境上。高明的班主任在營造溫馨的教室環境時，通常會讓學生自主設計。學生積極參與，給環境注入生命的活力，這樣的環境是學生所喜愛、所關注的，才稱得上是溫馨的。

溫馨教室應該體現在建設班級文化、使之有效地促進學生健康人格的形成。有一位班主任是這樣做的:（1）“書香”浸潤溫馨，引導學生從中華詩詞中吸取傳統文化中健康向上的道德精神和人生信念，從書香中感受深沉的思想、誠實的品德和寬容的胸懷;（2）“綠色”感受溫馨，引導學生感知環境美，保護環境美，珍惜環境美，創造環境美;（3）“孝心”展示溫馨，開展“夕陽關懷，溫馨你我”的認親結對活動，思考“社會老齡化”帶來的社會責任感;（4）“感恩”體驗溫馨，懷著一顆感恩的心，深切感懷“有恩于自己成長”的家庭、學校和社會。經過這樣的一系列有計劃、有目的、有意義的活動，班級的文化建設在學生心中扎根，每一個學生在班級的系列活動中經受了洗禮。

2.溫馨的課堂建設

溫馨教室的創建必須體現在課堂教學中的溫馨，即強調教學是教與學的交往互動，師生交流彼此的思考、經驗、知識、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，真正實現教學相長和共同發展。

很多學生反映:老師在沒有上課之前都是很可親的，但是一上課，往往就變得不認識了。老師們對自己的學生也有同樣的感覺:當拋開成績不計較什么的時候，那些孩子的確很可愛，但是一旦學習起來，心中的那種恨鐵不成鋼的氣就很難理順。試想，有著這樣的情緒，課堂又怎么能夠溫馨呢？只有課堂教學氣氛好，師生才能產生積極的心理體驗，教學機智才能得以展現，教學能力才能得以發揮，教學效果才能得以提高。

有一位老師，新學期伊始對學生說:“在老師的眼中，你們個個都是好孩子。你們除了要取得良好的學習成績，還要養成真誠與善良的品質。現在是這樣，你們長大了，也要持一種友好的心態同你身邊的人交往。”她還引導學生逐漸思考關于自身的問題，如“在班級中我要發揮怎樣的作用”“我有哪些優點值得同學們學習，有哪些不足需要同學們原諒和幫助”等等。事實證明，她所帶的班，班級凝聚力強，班級氛圍和諧、民主。在多種多樣的活動中，每個學生展現了特長，發揮了優勢，獲得了自信。

“贊許猶如陽光。”有一位數學老師尊重每一個學生，從不因為學生的成績偏愛或嫌棄他們。例如，有的孩子交上來的作業質量并不高但字跡非常工整，她會說:“你的字可真工整，如果能讓這一個個小叉叉變成小鉤鉤，那你的作業本就更美啦。”當學生們回答不出問題時，她會說:“還沒想好？坐下來再想想好嗎？”當學生們答錯時，她會說:“沒關系的，聽聽其他同學的意見，你就能學會解這題的秘密了！”因此，在這位老師的數學課上，即使數學成績不好的孩子，在數學課上仍然能保持活躍、積極的狀態，師生之間水乳交融，充滿著和諧溫馨的氣氛。這種狀況的形成，是和那位老師在課上經常的鼓勵是分不開的，通過鼓勵至少讓孩子充滿信心，對學習產生濃厚興趣，

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。 透視學校，日復一日，年復一年，三尺講臺，是老師的誨人不倦;一方黑板，是老師的常年陣地;一個眼神，是老師為學生的成功而流露的欣喜;幾句話語，是老師為學生的錯誤而顯露的操心。其實，溫馨就在我們身邊，溫馨不需刻意營造氛圍。

3.溫馨的人際關系建設

在農村學校推進溫馨教室建設的進程中，班主任所擔當的角色是組織者、建設者和引領者，是連接班級學生和任課教師的橋梁，是學校、家庭、社會三方面教育力量的協調者。建立溫馨的班級人際關系，教師是關鍵。要真正實現農村學校溫馨教室的建設目標，班主任老師必須明確自己的角色，擔當好所應該承擔的職責。

首先，由學校領導、教師、學生所組成的“溫馨鏈”的溫馨與否，直接關系著溫馨教室創建的效度。其次，教師要真正尊重、理解、信任、寬容學生，成為學生值得信賴的朋友，分享他的快樂，化解他的苦惱。再次，“教師是直觀的、最有效的模范，是學生的最活生生的榜樣”，教師要以自己的實際行動昭示人格魅力，去感動、感染、感化學生，共同為營造溫馨和諧的教室環境而努力。最后，構建“溫馨教室”，還要在班中建立和諧的學生關系。在這里，每位學生都能保持良好的心態，寬容待人，用一顆真誠的心去換另一顆真誠的心。同學之間互相幫助、團結友好，關心幫助有困難的學生，都能感受到和諧校園的溫馨，感受到和諧校園就像自己的家。

（二）思考

農村學校“溫馨教室”建設工作目前還在初步的探索之中，它沒有統一模式，需要各個學校在實踐中加以積極創造。可以肯定的是，溫馨教室建設反映師生共同的利益和需要，充分尊重了師生的智慧，鼓勵師生的創造性思維和行動。班主任要在傳承學校文化的基礎上，根據學生年齡特點和班級的實際，創造性地開展建設，凸顯個性，以積極的態度推進農村學校溫馨教室建設。

【作者單位:1.上海市崇明縣教師進修學校，上海，202150 ; 2.上海市崇明縣實驗小學，上海，202150】

責任編輯/孫?陸