如何在種植活動中提升幼兒的數學經驗

文 宋娟

如何在種植活動中提升幼兒的數學經驗

文 宋娟

種植是幼兒非常感興趣的活動。種植活動可以讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探究、表達、表現能力的同時，還能獲得活動的相關知識經驗。我園結合“發現節”，開展了“我是種植小能手”的主題活動。在活動開展的過程中，除了培養幼兒長期有目的地觀察比較、相互合作以外，還有哪些有關數學的教育價值可以挖掘呢？

活動之一：種子分類

在收集種子的活動中，孩子們從家里帶來了許多各種各樣的種子。在孩子觀察種子的過程中，孩子們發現將種子混合在一起時，很難找出自己想觀察的種子，便提出要分類裝種子的想法。“怎么分類裝呢？”教師提出問題時，孩子熱烈地討論起來。銘銘說：“按大小分。”木木說：“按顏色。”東東說：“按種類分。”大家七嘴八舌，最后決定以小組的形式來劃分。有的小組是按大小分，有的小組是按顏色分，有的小組是按種類分……

在“種子分類”活動中，幼兒既認識了種子的顏色、形狀等特征，又掌握了分類、對應等數學概念。在這一活動中，教師要注意事先給予幼兒顏色、形狀、大小、種類等的概念經驗，這樣幼兒才可能有的放矢地給種子進行分類。

活動之二：應該種多少

在了解到種植方法和種植步驟過后，孩子們紛紛躍躍欲試，有的挖土，有的播種。在播種的過程中，對于種多少，孩子們又開始爭執起來。天天說：“多種點，收獲的時候可以多收點。”皓皓說：“對，反正種子多著呢！”程程反對到：“不能多種，種多了，種子就沒有地方可以長了。”“那到底該種多少呢？要不我們問問老師吧？”軒軒在旁邊提議到，于是大家一致同意去問老師。老師說：“你們說的都有道理，這樣你們自己想種多少就種多少，在種的時候把你們種的種子的數量記錄下來，等到收獲的時候就可以比較出，種多好，還是種少好”。孩子們聽了后紛紛同意，在播種的時候，仔細地清點了自己種植種子的數量，并記錄下來。

幼兒的探討活動不是盲目的、隨意的，它需要教師有目的、有計劃、有針對性地指導。在“應該種多少”活動中，蘊含了幼兒對數數、數量記錄等數學概念的學習。

活動之三：長的有多高

種子在孩子們的精心照料下，開始慢慢發芽。有一天，兵兵給種子澆完水后說：“銘銘你看，我的小苗好像比你的長得高？”銘銘說：“哪里？它們長得一樣高。”“不，我的長得高了，你看！”兵兵邊說邊用手比畫著。于是，兩人為誰的植物長得高而爭吵起來。這時。樂樂走了過來說：“你們量一量，不就知道誰的長得高了嗎？”于是，他們決定采用“量一量”的方法。經過一番討論，孩子們選出了測量工具，分別在種植的物體上系上了紅毛線作為標記，并在種植的物體旁邊插上了測量工具，從而比較出誰長得高。

幼兒在探究和測量過程中，不僅發現了植物的變化，而且還獲得了許多實用的數學經驗。在幼兒的生活中常常遇到一些可以用數學解決的問題。這些問題的關注與提煉、討論與解決，給種植活動提升新的教育價值，更加切實地讓幼兒體會到數學的重要和有趣。

一、生活情境中的問題能夠激發幼兒問題解決的愿望

在主題活動“我是種植小能手”中，幼兒所提出的問題是他們在種植過程中遇到、產生的生活問題，是真實的問題，是幼兒自己的問題。這些問題能否解決會對幼兒的種植活動能否延續產生直接影響，是幼兒亟待解決的問題。幼兒的熱烈討論、積極思考，都證實了幼兒有解決問題的沖動和強烈愿望，這些也為教師的引導、幼兒的主動學習提供了極好的契機。

二、解決問題的過程是幼兒數學經驗的運用

皮亞杰認為，幼兒抽象的思維起源于動作。教師應從幼兒的生活實際出發，讓幼兒親歷解決新問題的探究過程，積極參和動手操作，引導幼兒在操作中學習數學，在操作中理解數學，在解決新問題中運用數學，使幼兒獲得真實的體驗，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的自信心。

在“我是種植小能手”主題活動中，幼兒經常會遇到一些問題，而有些問題解決的策略則是來源于幼兒對數學方面已有經驗的運用。如：數數、用數字記錄種子的數量、選擇測量工具等。數學經驗的積累可以使幼兒在類似的經驗中吸取有價值的成分，從而在解決問題時更具有邏輯性。同時，幼兒在討論問題時，也能發展幼兒的語言表達能力，促進數學思維。

三、用數學的方法來解決問題讓幼兒感知數學的作用

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒數學領域的目標為：初步感知生活中數學的有用和有趣。如何讓幼兒感知數學的有用和有趣呢？可以采用數學來解決問題的形式。我們在解決問題時，注重的是解決問題的過程，而不是結果。結果的正確與否，對幼兒來說并不重要。幼兒在解決問題的過程中，可以感受到數學的嚴謹性、概括性、邏輯性，體驗到數學對日常生活的幫助，體驗到數學對學習活動的幫助，計數、分類、測量、數學關系，這些都真正讓幼兒意識到數學是有用的。

數學內容的學習不僅僅局限于數學教育活動、數學區域活動中，在其他領域的活動以及區域游戲中，也有需要運用數學來解決的問題。幼兒在運用數學解決實際生活問題過程中，獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維。在感知具體事物基礎上，感受數學的嚴謹性、概括性、邏輯性。作為一名教師，要善于把握每一個教育契機，引導幼兒運用各種感官、多種方式，動手動腦探求問題、解決問題，幫助幼兒積累豐富的數學經驗，體驗數學的奧妙，促使他們對今后的數學學習產生更濃厚的興趣。

（江蘇省南京市春暉幼兒園）