“兒童立場”觀念
——解開區域活動組織癥結的鑰匙

文 余蓉 顧菁

“兒童立場”觀念
——解開區域活動組織癥結的鑰匙

文 余蓉 顧菁

區域活動作為一種強調教育環境，注重幼兒教育主體，側重開放教育的活動，在幼兒園被廣泛地開展，成為幼兒園實施課程和落實教學目標的重要途徑。然而在區域活動開展得轟轟烈烈的當下，諸如區域設置刻板、材料投放隨意、跟進指導滯后等問題仍然存在，而這些問題的產生往往與教師在教育教學實踐中不具有兒童立場有關?！?～6歲兒童學習與發展指南》凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚著教師以兒童立場去看待幼兒的學習與發展，用兒童立場努力打開區域活動組織過程中一個個癥結，積極為幼兒創設更符合其成長的環境，給予其更適宜的引領。

區域活動；兒童立場；幼兒記錄

區域活動是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。作為一種強調教育環境，注重幼兒教育主體，側重開放教育的活動，它在幼兒園被廣泛地開展，成為幼兒園實施課程和落實教學目標的重要途徑。然而在區域活動開展得轟轟烈烈的當下，諸如區域設置刻板、材料投放隨意、跟進指導滯后等問題仍然存在，而這些問題的產生往往與教師在教育教學實踐中不具有兒童立場有關。

教育專家成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發》一文中提到：教育是有立場的，教育的立場應是兒童立場，教育應從兒童出發；兒童立場的核心是發現兒童和引領兒童；兒童是活動的主體，幼兒園教育必須為兒童未來的發展服務，兒童接受教育的過程必須是幸?？鞓返?。兒童立場雖然摸不到、夠不著，但卻能透過老師如何依據一份份幼兒妙趣橫生的記錄調整自己的教育教學行為，讓我們看得見，感受得到。

一、從記錄看幼兒的興趣需要，變區域設置刻板為靈動

以往的區域設置中，教師常常以自己主觀意愿、固有經驗來設置區域，漸漸疏忽了幼兒的真正需要，區域設置一成不變。我們主張從幼兒記錄出發，通過幼兒的一筆一畫、一個章、一個點去發現了解他們的興趣和需要，并以此及時調整我們的區域設置。

（一）這個學期玩什么，聽聽幼兒怎么說——讓幼兒記錄發揮區域規劃作用

學期初，中、大班的孩子們會在一起討論這個學期我們玩什么，需要新增什么活動，哪些活動暫時不玩了，并進行簡單的記錄。老師則會根據幼兒的討論和記錄，組織大家一起商量，并最后確定班級的區域設置，最大程度滿足幼兒需要，支持幼兒在區域活動中獲得發展。

（二）哪個區域受歡迎，看看幼兒怎么選——讓幼兒記錄發揮區域調整功能

我們根據幼兒年齡特點和發展水平設計了進區記錄表，有的班級用不同顏色區分不同的學習區，幼兒用蓋章的形式進行記錄；有的班級用代表不同區域的彩色吸管記錄著一周的區域活動選擇情況；有的班級用不同顏色的圓點貼紙、不同的圖案以及數字進行記錄。老師們則通過記錄表中的顏色、數字、印章等標記，統計分析每個幼兒的活動情況，哪些孩子喜歡科學區？哪個區受孩子們歡迎？哪個區已經被孩子們冷落很久了？追隨每個孩子的興趣點，及時進行調整。

蒙臺梭利說過這樣一句話：“成年人應該努力去理解兒童的需要，這樣就可以給他們提供一個適宜的生長環境，使他們得到滿足。”從幼兒的記錄出發，努力去傾聽，去理解幼兒，打破陳舊刻板的區域設置，讓區域設置因幼兒的需要靈動起來，讓我們的教育行為在兒童立場的影響下更凸顯專業的風采。

二、從記錄看幼兒的經驗積累，變材料投放隨意為適宜

幼兒的記錄在很大程度上能反映出幼兒經驗積累及運用的情況，有利于我們參照《指南》各領域幼兒發展的關鍵經驗，進行有的放矢的材料投放，減少隨意行為，更好地支持幼兒獲得適宜發展。

（一）從參與情況記錄看幼兒經驗，有的放矢投放新材料

為了了解幼兒對區域中投放的新材料是否感興趣，有多少幼兒運用了新材料，是否能完成活動目標，可引導幼兒運用打鉤、畫圈、貼紙等簡單易行的方法來記錄活動情況。例如在小班的生活區活動“我會疊衣服”中，幼兒可以看著疊衣服步驟照片，形象直觀地模仿學習，并用蓋章的方法對自己學習的結果進行評價記錄，這樣既能對幼兒給予完成任務后的肯定，又便于老師對全體幼兒參與和掌握的情況有大致的了解，利于展開富有針對性的個別化指導，及時更新生活區材料，增加新挑戰。

（二）借量化結果記錄促興趣保持，讓老材料煥發新生命

在區域活動中，有的活動是有量化結果的，教師可鼓勵幼兒用計數的方式將活動結果記錄下來，不僅可以幫助幼兒清晰地了解自己的活動結果，還能通過與同伴的比較激發幼兒的挑戰欲望，保持幼兒對材料的興趣。例如中班益智區材料游戲“我是小偵探”，最初提供的材料玩法是找出卡片中指定的形象。剛推出時吸引了很多孩子的目光，但隨著時間推移，幼兒慢慢失去了興趣。老師適時推出了不同星級難度的記錄表，對尋找的形象有了數量的要求，而且不同星級的要求還是逐步提升的。老師巧妙地將《指南》數學領域“感知10以內數量”的中班幼兒數學學習關鍵經驗以及社會領域中班幼兒“接受了的任務要努力完成”的要求通過游戲的方式，量化在一張小小的記錄表中。幼兒在活動中鞏固了對數量的感知，還直觀清楚地感受到自己只要再努力一點兒，再堅持認真尋找一會兒，就離成功更近一點，潛移默化地培養著幼兒學習的堅持性。

新的材料提供了新的玩法，新的玩法又有了新的要求，小小的變化讓老材料又有了新生命。而這新生命之所以充滿活力，正是老師在教育教學過程中堅守兒童立場，認真分析、了解幼兒的記錄，牢牢地扎根于幼兒的已有經驗，且努力發現符合幼兒各領域關鍵經驗生長的方向，并積極去實踐的結果。

三、從記錄看幼兒的發展可能，變活動指導滯后為主動

在區域活動中幼兒常常會遇到各種問題，我們鼓勵幼兒將這些問題用簡單的符號或圖示記錄下來，以此引發幼兒間的信息交流和分享，幫助教師及時全面地了解幼兒活動中的興趣傾向以及存在的發展可能，以便給予適時、適度的指導與支持。

（一）看懂幼兒記錄，教師支持投其所好

幼兒的活動記錄受其興趣愛好、能力水平影響，往往蘊含著豐富的教育契機。我們主張老師們時時關注幼兒的活動記錄，了解幼兒的想法，及時給予幼兒富有個性化的支持，切實發揮幼兒記錄的教育價值。

（二）豐富幼兒記錄，教師指導主動出擊

為了支持幼兒在區域活動中的發展需要，除了活動材料需要常換常新，根據實際情況進行調整，幼兒的記錄也需要在分析了解幼兒的基礎上進行豐富，積極主動地支持引導幼兒的區域活動。例如在小班自然角活動中，老師以幼兒插照片牌這種簡便的記錄方式了解著幼兒對自然角觀察活動的興趣。隨著活動的深入，老師開始思考怎樣變幼兒在自然角的無意關注為有意觀察，讓幼兒在自然角的活動既符合其年齡特點和發展水平，又充滿趣味。老師和孩子們一起聊起了自己最喜歡在自然角做的事情：聞聞花花草草的氣味，摸摸葉子和小花，看看顏色，辨辨葉形等等?；谟變旱倪@些經驗，老師制作了很多觀察提示牌，有的提示牌上畫著大鼻子下面有個勾，有的鼻子下面打個叉，有的上面畫著圓圓的葉子，有的葉子又細又長，還有標有各種顏色的提示牌。小小的觀察提示牌豐富了幼兒的記錄，有效指導著幼兒運用多種感官進行自然角觀察的行為。

中班下學期幼兒就開始嘗試來園后自己簽到。升入大班后，老師思量著：怎樣讓簽到這個一日生活中的小環節更符合大班幼兒的認知水平，發揮其更大的價值？老師積極調整記錄內容，結合按時來園的要求，以及大班數學領域認識時鐘的學習活動，請幼兒記錄自己每天來園的具體時間，并在每周五統計自己按時來園的情況。為了便于幼兒記錄，我們還提供了日歷、電子時鐘。新的簽到記錄不但增強了幼兒的時間觀念，逐步培養起了幼兒按時到園的好習慣，還幫助幼兒學習了時間的書寫方式。在幼兒書寫的過程中，老師通過握筆坐姿圖示、語言指導、親身示范，給予幼兒正確的引導。一個小小的簽到活動也是幼兒一日生活課程中的一環，我們同樣需要引起重視，讓它通過一份記錄呈現出它應有的價值。

日益堅定的兒童立場觀念促使老師更重視幼兒的記錄，努力從記錄的點點滴滴中尋找著自己教育教學行為的出發點，積極主動地開展區域活動的跟進指導。

《指南》凸顯了以幼兒為本的核心理念，召喚著教師以兒童立場去看待幼兒的學習與發展，而真正的兒童立場要時刻關注幼兒當前的發展需要，以此為起點有針對性地進行支持引導；真正的兒童立場要充分估計幼兒的發展潛能，循序漸進地培養幼兒各方面的能力。我們將繼續通過一份份幼兒記錄，在觀察、傾聽、分析、理解中走近幼兒，讀懂幼兒，用兒童立場努力打開區域活動組織過程中一個個癥結，積極為幼兒創設更符合其成長的環境，給予其更適宜的引領。

（江蘇省蘇州市工業園區新洲幼兒園）

[1]周宗奎.兒童的社會技能[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]成尚榮.兒童立場教育從這里出發[J].人民教育，2007，(23).