在互動式活動中促進家園合作的主動發展
——以幼兒閱讀活動為例

文 李雪霏

在互動式活動中促進家園合作的主動發展
——以幼兒閱讀活動為例

文 李雪霏

互動式家園合作是以家園為主體，在教師和家長相互互動的過程中相互交流自己的見解，在一個平等、尊重、信任的氛圍中相互感受幼兒閱讀教育的真正內涵，從而轉變觀念、轉化行為的一種互動方式。互動式家園合作注重家園之間互動、開放、交流的活動氛圍，強調在過程中交流和資源共享，啟迪家園的共同的智慧，改善家園合作的觀念和模式，從而有效開展幼兒各項閱讀活動，培養幼兒的閱讀能力。

互動式活動；家園合作；幼兒閱讀

一、研究起因

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，幼兒時期是口語發展的重要時期，而早期閱讀恰恰能夠對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起非常重要的作用，通過早期閱讀，我們可以培養幼兒良好的學習品質，對幼兒以后的終身學習奠定良好的基礎。幼兒園教育離不開家庭教育的合作，家長是幼兒教育的參與者和支持者，在閱讀活動中，家長的支持是必不可少的。現在越來越多的幼教專家、教師都十分重視幼兒在幼兒園的閱讀習慣、閱讀能力培養和親子閱讀有效性等方面的培養，但是關注點往往是幼兒園或者是家庭，而沒有把兩者有效地聯合起來，那么怎樣實現有效互動，達成教育的一致性，有效開展各種幼兒閱讀活動呢？

二、開展活動，促進家園合作主動發展

（一）相互交流，促進合作

1.小組座談會

本著相互了解、相互交流的目的，將不同類型、不同觀念、不同學歷水平的家長組合在一起。針對幼兒閱讀能力的培養進行更直接、有效的交流。根據家長的特點、調查問卷的情況確定座談會的主題。教師在座談會之前應該做好具體的計劃，過程中避免用專業術語，使用通俗易懂的口語與家長交流，列舉班級中的真實案例與家長交流（切記不要針對個人）。

2.家園讀書沙龍活動

每學期推薦一本關于親子共讀指導用書，定期開展活動圍繞某一個章節展開討論活動，一起分享親子閱讀中出現的共性問題和有效方法。同時邀請一些有經驗的親子共讀家長做講座，通過真實的經歷把好的方法介紹給大家，讓大家共同學習。

3.利用互聯網平臺

家長工作繁忙，有時候在接送孩子時無法與教師長時間交流幼兒的情況。我們可以合理地利用互聯網平臺進行家園的互動交流。針對個體差異，有針對性地利用校信通與家長交流個別幼兒的閱讀能力的發展情況；也可以在班級微信群中開分享交流會，請家長發表對于幼兒閱讀情況的看法和困惑，教師可以針對共性問題提出合理有效的建議。

案例：在一次大班的家園互動分享會中，軒媽提出：我的孩子不愿意看書怎么辦？下面許多家長進行了回復，寶媽：是的，孩子總是坐不住，看一會就把書丟掉了！文媽：我的孩子倒是能看一會，不過就是把書翻一翻就看下一本了。帥媽：你陪他一起看不行嗎？我都是這樣，帥帥就喜歡看書。教師：其實孩子不愿意看書有很多原因，我們在埋怨孩子不愿意看書時，應該對照問題尋找一下原因。（1）我們是否給孩子提供了一個良好的閱讀環境？他是否有自己閱讀的小天地？（2）幼兒在閱讀的時候家長在做什么？是否和幼兒一起閱讀？（3）幼兒閱讀的書籍是否是幼兒自己挑選的？通過這些問題我們去尋找一下原因。文媽：恩，我給文文準備了一個小書架，她看書的時候可以隨時去看，不過我經常不能陪她一起看，我得做飯，收拾家務，實在是太忙了！帥媽：對照老師的三個問題，我們能發現其實陪伴幼兒閱讀是很重要的！為幼兒營造一個閱讀的氛圍，陪他一起看書，這樣才能幫他養成一個好的行為習慣。寶媽：恩，我試試，看效果怎么樣！

其實對照這個簡短的對話可以看出來，這樣的互動不僅能實現家園的互動，還能實現家家的互動，通過這樣的互動，家長可以發現幼兒閱讀時存在的問題，有的家長還可以通過真實的情況反饋給其他家長有益的經驗。教師在指導時更有針對性，通過提問的方式引導家長發現在指導幼兒閱讀時存在的問題。通過這樣的有效互動，給家園更好的合作提供了有效的支撐，便于家園之間相互信任，達成教育的一致性。

4.圖書漂流——共讀好書

班級開展圖書漂流活動，共讀一本好書。家長把幼兒閱讀時候的想法和親子共讀的感受或想法寫在漂流本上，通過這樣的方式把親子閱讀的感受與其他家長和老師進行分享。

案例：本學期大一班正在閱讀《有一天》這本繪本，家長會把親子間的對話和閱讀感想寫在上面。

含含和媽媽的親子對話：含含：媽媽，我出生的時候也是這么小嗎？媽媽：是呀，你的到來讓媽媽的世界充滿了希望、幸福和愛，讓媽媽成為世界上最幸福的人。含含：媽媽，你怎么哭了？我來給你擦擦，你是不是想你媽媽了？

家長親子閱讀感想：這是一本像詩一樣的繪本，優美感傷的語句，簡單柔和的線條和畫面結合在一起，充滿了愛和真摯的情感，這不僅是給孩子讀的繪本，更是給我們家長讀的繪本，讓身為人母的我們體會到如天空和海洋般遼闊的母愛以及這樸實的深情所帶來的感動。也許我們的寶貝不懂這份母愛，有一天，他們一定會懂的，這滿滿的媽媽的愛和希望。

通過這篇簡短的親子閱讀記錄可以看出孩子在閱讀書籍時候的想法、感受，從與孩子的對話中可以看出，孩子通過閱讀這本書開始對自己小時候產生好奇，會問媽媽關于自己小時候的事情。同樣，家長也會通過這本書的親子閱讀感受身為人母的切身感受，同時會聯想到自己的母親，感受母親的“辛苦”與“幸福”，以及對孩子無私的愛！家長們在翻閱別人寫的感受時，與自身親子閱讀的感受產生共鳴，用筆尖的文字與大家相互交流。教師在翻閱的時候能看出幼兒感興趣的點，以此來開展繪本相關的活動，使之更貼近幼兒，更能引起幼幼、師幼間的互動。

（二）相互合作，資源共享

1.經驗資源共享

教師可以通過微信群平臺推送一些關于親子閱讀的小文章，或者針對家長提出的共性問題推送一些解決的策略。家長通過這個平臺可以把自己的一些培養幼兒閱讀習慣的妙招與老師、其他家長進行交流。通過這些方法達到經驗的資源共享。

2.書籍資源共享

幼兒園的書籍是有限的，我們可以發動家長提供書籍共享，但是把家里面的書籍都拿到幼兒園是不現實的，因此，我們應該想辦法讓書籍的利用率達到最大化，讓每位幼兒都有機會選擇自己喜歡的書，有更多選擇書籍的機會。

（1）開展圖書漂流袋活動

幼兒帶兩本喜歡的書放在漂流袋中，幼兒根據自己的興趣選擇自己喜歡的書籍借閱回家，把自己的借閱卡夾在漂流袋上。

（2）開展圖書預約活動

幼兒把自己家中書籍封面拍照、保存，做成“我的書籍”相冊，其他孩子可以在里面選擇自己喜歡的書籍并進行預約，收到預約的小朋友第二天再把書籍帶到幼兒園借給小朋友。

（3）開展繪本館開放活動

繪本館每周在固定的時間對一個班級的幼兒開放，幼兒可以在繪本館與家長一起閱讀自己喜歡的書籍，還可以把書籍借回家進行親子共讀。

三、活動反思：家園有效互動，共同促進幼兒閱讀能力的發展

（一）互動式家園合作提供了一個開放的交流平臺

每個家庭的育兒經驗、背景各不相同，互動式家園合作為教師和家長提供了一個開放的平臺。大家在同一個目標中平等對話，交流自己的經驗，也吸取他人有效的方法。通過互動讓家園之間有更進一步的了解，讓大家更加信任彼此。

（二）互動式家園合作提高親子閱讀的有效性

通過家園互動、家家互動，家長們在實踐中不斷提高自己的親子閱讀指導能力，了解孩子的年齡特點，感受閱讀給幼兒帶來的快樂。通過相互學習，自己對幼兒閱讀能力的培養有了自己獨特的見解，掌握了為幼兒營造一個良好的閱讀環境和正確的指導幼兒閱讀的方法。

（三）互動式家園合作建立了親密的家園關系

通過這種方法展開各種活動，家長感受到了老師的辛勤工作，老師了解了家長的辛苦付出，大家為了我們關注的共同體——孩子而用心交流，在不斷的交流中關系變得更加親密無間。

（四）互動式家園合作提高了幼兒的閱讀能力

通過互動式的交流，教育目標達成了一致性，幼兒的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧得到了進一步的提高。

（江蘇省徐州市風化街中心幼兒園）

[1]晏紅.幼兒教師與家長溝通之道[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.