地方性高校國際貿易專業實驗教學體系與模塊的重構

付洪良　王永龍　姜書竹

我刊不斷收到國際貿易專業教學研討的文章，限于欄目設置，一般都未采用。本文針對地方高校外貿人才培養的需要，總結國際貿易專業教學的實驗性做法，有較強的針對性和啟發性。

——編者

一、引言

實驗教學改革一直是21世紀高等教育教學改革及課程體系改革的重點和難點之一。實驗教學有著理論教學所不可替代的地位，實驗的目的不僅要加深對某一理論知識的理解，而且要有利于實驗技能、研究、分析、解決問題的綜合能力的培養，即學生綜合素質的培養。因此，設置實驗教學勢在必行。

自1998年教育部對高等學校本科專業目錄進行調整開始，到目前全國高校中的國際貿易專業點約有700多個，主要包括綜合類院校、財經類院校、理工類院校、師范類院校以及農、林等其他院校。一些院校的英語專業中也開設了國際貿易及國際商務方向。盡管每個學校的培養目標有一定差別，但包括實驗教學部分的最核心內容卻基本相同。地方性高校國際貿易專業人才的培養目標位服務地方經濟的外貿人才，如果也沿襲教育部規定的一沒有吸收地方資源特色，包括地方經濟文化、主要產業、主要外向型產業和主要企業等的內容，其結果是本來為本地經濟發展培養出來的外貿人才，卻人為地使其產生隔閡，變得不了解當地的社會和經濟發展，最終造成地方性高校國際貿易專業人才培養的缺陷。

二、地方性高校國際貿易專業實驗教學的性質與意義

所謂國際貿易專業實驗教學是根據國際貿易專業的專業特點和規劃，課程結構及課程教學計劃之間的內容聯系，將單獨設課的實驗課程和理論課中包含的實驗課程單列出來，形成實驗課程教學計劃。無論是獨立設課的實驗教學課程還是非獨立設課的實驗教學課程，均必須有相對獨立的實驗計劃，它是國際貿易專業實驗教學的先導，是實驗教學過程控制的主要依據，同時，也是考核與評價學生學習和教師教學工作的主要依據。

地方性高校培養的國際貿易專業學生定位為實務型、服務于地方經濟的應用型人才。它同研究型綜合性大學國際貿易專業培養的目標、培養規格、培養方案和培養途徑等方面都存在較大的差異。而國際貿易又是一門實踐性比較強的專業，加強實驗教學是提高學生實踐能力，培養高層次復合型應用人才的重要途徑，因此需要有良好的實驗條件和實驗氛圍。一方面要求學生認識到專業實驗的重要性，另一方面又要求學院為學生提供良好的實驗教學體系和實驗教學模塊。國際貿易專業實驗教學的目的，概況起來有三點：(1)運用國際貿易專業實驗的方法，配合專業課程的課堂教學，驗證并鞏課堂講授的定理、概念和方法，讓學生學好國際貿易專業課程的知識體系與結構：(2)學習基本的實驗技術，讓學生在運用實驗方法探求未知的過程中，培養自己的思維觀察能力，掌握從事科學研究或處理工程問題的能力，即運用理論，通過技術解決問題的能力：(3)養成運用實驗方法解決問題的習慣，在不斷解決經濟與管理實踐問題的過程中，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，為日后走上工作崗位奠定良好的基礎和能力。

如何通過實驗教學，使地方性高校國際貿易專業畢業學生能夠在較短的時間內迅速精通業務，成為業務精英，同時也樹立國際貿易專業復合型應用人才的良好形象呢?通過吸收他人的觀點以及對實踐的總結，本文認為要培養地方性高校國際貿易專業的良好的實踐能力，則應該為學生量身定做國際貿易專業的實驗教學體系和實驗教學模塊。

三、地方性高校國際貿易專業實驗教學體系的構建

地方性高校國際貿易專業實驗教學體系的構建，要考慮實驗與教學的一致性，綜合實驗模塊的獨立性與相關性以及實驗體系的廣度和深度，還要結合地方經濟資源。國際貿易實驗可分為角色類實驗、實證類實驗、仿真模擬類實驗和創新類實驗。這些實驗有兩種實驗形式：一是實驗室實驗形式，即在人為建造的特定環境下進行；二是現場實驗形式，即在日常工作環境下進行。地方性高校完全可以利用現場試驗形式，把學生融合到當地的社會、經濟中。使學生能夠更真實、有效的掌握專業技能。仿真模擬和創新類實驗以實驗室實驗為主，角色類實驗以現場實驗為主，而實證類實驗則兩種形式都有。每一類實驗又可細分為兩種。如角色類實驗包括案例實驗與情景實驗，實證類實驗包括驗證和實務操作實驗，仿真模擬類實驗包括數值模擬和分析模擬實驗，創新類實驗包括開發實驗和開放實驗。由此構成地方性高校國際貿易實驗教學體系。

基于上述地方性高校國際貿易專業實驗體系內容的構建，為了使學生能力學以致用和有所創新和突破，實驗體系的時間安排和內容安排要科學性、合理性。國際貿易專業實驗教學是對專業理論知識的再現、還原、應用與創新，是國際貿易專業課程教與學的延伸，科學的實驗體系能力讓學生對所學的國際貿易專業知識取得實際的實踐經驗，能夠直接感受國際貿易專業知識的商業化應用過程，具體地把握所學的專業知識，最終達到將所學的書本知識實用化、具體化、商業化，并且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學到的相關知識，拓展知識面，繼而做到融會貫通，提高適應商業活動的綜合素質。因此，要構建的國際貿易專業實驗體系應該是縱向層次的(見表1)。

在國際貿易專業實驗的各階段，教師所起作用也不盡相同，在認識型實驗階段，以教師為主體，學生自由發揮的空間小，學習的積極性也不是很高；隨著實驗的升級，經過了應用階段的模擬型實驗，學生的積極性得到了一定程度提高；到了提高階段，學生學習的主動性和創造性得到了大幅度的提升，這時候，學生也更為積極的把所學到的知識運用到這一階段，從而更為清晰的發現自己存在的問題和不足。這就是國際貿易專業實驗體系設置縱向層次實驗的重要原因。

四、地方性高校國際貿易專業實驗教學模塊的構建

根據國際貿易專業實驗教學體系的內容和層次要求，結合地方外貿特色，其實驗教學模塊的設計應具有多樣性、漸進性、動態性、系統性、輻射性、開放性等特點。因此地方性高校國際貿易專業實驗教學模塊可以由認知型實驗教學模塊、案例型實驗教學模塊、模擬型實驗教學模塊、生產型實驗教學模塊等四個模塊構成。從微觀上看，這四個模塊的設計是彼此獨立、互不相干的；但從客觀上看，它們卻是相互聯系、由低到高、由簡單到復雜的一個體系。具體包括五種實驗類型，首先是課程單項基本實驗；然后是課程綜合基本實驗：接下來是專業綜合實驗；第四是設計性實驗；最后是創新性實驗。我們可以根據不同的教學階段，先易后難的分模塊實施實驗教學。

1認知型實驗教學模塊。認識性實驗教學模塊認識的對象主要是基于地方外貿的特色，比如湖州主要是出口服裝和農產品等，是為了讓學生開闊視野，增強感性認識，培養專業學習興趣，激發求知欲望，為專業課的學習做準備。因此可以考慮放在大二下學期末，或大三上學期初進行。具體采取的方法可以是“走出去，請進來”的開放式教學理念?！白叱鋈ァ本褪菐ьI學生到當地的大型外資或外貿公司、工廠進行參觀考察。“請進來”就是請當地校外的專家、企業家到學校講座。通過“走出去，請進來”的實驗教學方法，學生親身睹和感受到外貿企業的工作流程、感受外貿業務的魅力，提高學生學習的積極性。而且在這一個實驗教學的模塊實施中，學生會產生許多專業問題，帶著這些專業問題進入專業課的學習，能取得更好的教學效果。

2.案例型實驗教學模塊。案例型實驗教學模塊的實施必須配合大三專業課的教學進行。在專業主干課(諸如：“國際貿易實務”、“外貿函電”、“外貿洽談”、“儲運與保險”、“國際結算”等)教學過程中安排一定的教學時間，結合專業教學內容，請當地企業的校友和專家基于親身的經歷，開展專題性的案例教學，形成教與學互動式教學氛圍，使學生所學的理論知識能與實踐結合，加深學生對理論和實務知識的掌握程度，從而達到較好的教學目的。

3模擬型實驗教學模塊。模擬型實驗教學模塊設計出仿真的模擬環境，如Simtrade的外貿實習系統，由系統管理員、老師、學生共同參與實驗過程，在專業實驗室完成實驗。這一模塊的主要目的是使學生在已經基本掌握專業理論知識的基礎上，通過實驗將專業的理論知識在仿真的環境中模擬演練，彌補專業知識的不足，加深對專業知識的理解，同時也可以鍛煉動手能力和動態思維能力。因此這一模塊的實施必須在第二模塊案例實驗教學完成的前提下進行，可以考慮放在大三下學期末或大四上學期初進行。

4生產型實驗教學模塊。生產型實驗教學模塊就是讓學生到當地的經濟活動的實踐現場地點去，使其通過親身實踐，感受企業文化，了解外貿企業的運作，提高實踐能力，培養創新精神。當地為該模塊的實施提供了良好的空間，成為外貿人才了解當地，服務地方經濟的契機。該模塊的實施可以考慮在第三模塊完成后，與學生的見習和畢業實習結合進行。在模擬型實驗教學模塊訓練后，學生已經基本具備外貿實務的操作能力，但是畢竟是在實驗室里通過電腦完成的，與現實仍然有一定的差距。生產型實驗教學的實施可以采取以“分散為主、集中為輔”的教學方式，把學生下放到生產實習基地去，自我管理、自我組織完成教學任務，變被動實習為主動實習，在理論聯系實際的同時，還能提高學生的適應能力，培養團隊協作精神，最后使所學理論知識得到升華。

基于地方性高校在國際貿易專業學生的培養目標為實踐型的服務地方經濟的復合型外貿人才，因此在構建國際貿易專業實驗教學體系時要突出地方外貿的特色，實驗模塊內容設置中不僅要有通用的國際貿易實驗內容，也要有結合地方外貿實踐的實驗內容。只有融入了地方外貿特色的國際貿易專業實驗教學，培養出來的國際貿易學生，才能快速地融入服務地方經濟的隊伍中，才是理想的國際貿易專業教學體系和模塊。