課堂“管理”探微

裘腋成

隨著地理課程教學(xué)改革的不斷深入，人們對于“課堂”、“管理”、“課堂管理”這些詞的含義，正在重新審視，深入理解。本文力圖從以下一些現(xiàn)象或案例中，找尋對“課堂管理”的重新認(rèn)識，從而建設(shè)一個(gè)溫馨、有序、高效的課堂。

一、“落差”

“教學(xué)設(shè)計(jì)”有了智慧的實(shí)施過程，才能縮短“落差”，并最終達(dá)到零“落差”。

◆案例

為配合高中地理新教材的全面推廣使用，上海市地理學(xué)科在2007年舉行了“高中地理新教材‘說課評比”活動，2008年又舉行了“高中地理圖表教學(xué)評比活動”。這兩項(xiàng)評比活動，主要是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及面對評委“說課”作為評比的主要依據(jù)。另外，在2008年，上海市舉行了地理學(xué)科中青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，此項(xiàng)競賽，讓評委直接走進(jìn)教室，觀察參賽教師在課堂中對于教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)實(shí)施過程。這幾項(xiàng)評比結(jié)果的對比值得關(guān)注：一些教師同時(shí)參加了前后兩項(xiàng)評比活動，前者獲得了最高獎(jiǎng)項(xiàng)。而后者情況則不盡如人意。

◆啟示

1從“教學(xué)設(shè)計(jì)”到課堂教學(xué)，智慧的實(shí)施過程蘊(yùn)含著智慧的課堂管理

通常在開展任何一項(xiàng)有目的的具體活動之前，人們都會認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果。課堂教學(xué)活動也是如此。在課前對課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行陳述，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行組織，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行安排。但無論怎樣絞盡腦汁進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，即使這個(gè)“設(shè)計(jì)”也考慮了力求能夠引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教”的行為，“設(shè)計(jì)”歸根結(jié)底仍然是一個(gè)紙面上的“教學(xué)方案”。要使“教學(xué)方案”達(dá)到預(yù)期效果，要使“教學(xué)設(shè)計(jì)”顯現(xiàn)效率，必須還要有一個(gè)“智慧”的實(shí)施過程，而實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就蘊(yùn)含著“課堂管理”。從課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來審視，課堂教學(xué)中客觀存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問題。

2教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“如何學(xué)”。比設(shè)計(jì)“教什么”、“怎么教”更重要

通常看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多的筆墨落在“為什么教”、“教什么”、“怎么教”上，而較少看到系統(tǒng)、完整地描述教師準(zhǔn)備讓學(xué)生“如何學(xué)”。如一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，提到了讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生觀察演示，或組織學(xué)生參與小競賽。讓學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行正反兩方的辯論等活動，但設(shè)計(jì)中卻很少有讓學(xué)生如何來做學(xué)具，如何討論，如何觀察，如何競賽，如何辯論等有關(guān)組織過程和實(shí)施細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。從某種角度講，設(shè)計(jì)“如何學(xué)”比設(shè)計(jì)“教什么”、“怎么教”更重要。教師選擇了再好的教學(xué)材料，有了再好的活動思路，制作了再好的演示媒體，如果沒有一個(gè)細(xì)化、可操作的實(shí)施步驟和方案，就難以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，其教學(xué)效果必然大大降低。

二、“親其師，信其道”

“親其師，信其道”。意思是說一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長時(shí)，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。

◆案例

案例Ⅰ：筆者在參加一次教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，曾深入某校聽校長介紹該校的一位特色地理教師。校長介紹說。由于種種原因，這位教師擔(dān)任過較長時(shí)間歷史、生物、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。雖然這位教師的學(xué)科背景是地理，但她任教過的班級，所教學(xué)科的考試成績經(jīng)常名列年級第一。后來，她轉(zhuǎn)回到本學(xué)科教地理，而接替她執(zhí)教的本專業(yè)教師，其班級的考試成績反而不如她。

走進(jìn)這位教師正在上六年級地理課的課堂，我們看到，她在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論時(shí)走到了學(xué)生中間，這時(shí)我們看到了以往很少看到過的一幕場景：這位老師親切地“低下頭，蹲下身，彎下腰”，撫摸著學(xué)生的頭，指導(dǎo)并耐心地解答著學(xué)生的疑惑。

案例Ⅱ：走進(jìn)校園，學(xué)生見到老師喊：“老師好!”許多老師沒有反應(yīng)，或不搭理學(xué)生……

◆啟示

1課堂管理的前提是愛學(xué)生、愛事業(yè)

生活中有太多的例子可以證明：很多學(xué)生會因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師而喜歡他的課；因?yàn)閻勰骋粋€(gè)老師而不厭煩學(xué)習(xí)；因?yàn)閻劾蠋煻鴬^發(fā)向上。有人總結(jié)說，學(xué)生對老師的感情，直接影響學(xué)生對老師所教學(xué)科的情緒。喜歡這個(gè)人，就喜歡聽這門課，喜歡學(xué)這一學(xué)科，相應(yīng)的，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績就好。

班級氛圍、教師行為是一門“潛在課程”。它不只是影響學(xué)生的知識掌握，更會影響學(xué)生的人格和成長。事實(shí)上，年齡越小的學(xué)生可塑性越大，模仿能力越強(qiáng)，受影響程度也越深。當(dāng)今天把勞動、值日、為大家服務(wù)、唱歌、寫短文、在家休息、教師與家長交流等，都用來作為懲罰的手段時(shí)，學(xué)生還會熱愛勞動嗎?還會喜歡學(xué)校嗎?

2制定師生共同認(rèn)可的“班級常規(guī)”

建立“班級常規(guī)”是課堂管理的重要方面。在日常教學(xué)中，許多教師把“常規(guī)”看作是一種處罰的手段，當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，他們就動用這些“常規(guī)”來懲罰學(xué)生。有些學(xué)生知道，這些常規(guī)是老師為了表現(xiàn)其權(quán)威而設(shè)定的專橫的規(guī)則，因此，當(dāng)有機(jī)會時(shí)他們會用報(bào)復(fù)、反抗或攻擊等手段來回應(yīng)老師施加于其的處罰，以至于師生關(guān)系對立。

處罰是一種外力加諸于身體的痛苦、羞辱，它只能管束學(xué)生“不要做什么”，而不能引導(dǎo)學(xué)生“要做什么”。

三、“合作圈”

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作是兩人，還是三人，或多人進(jìn)行，這涉及到“合作圈”的大小。

◆案例

案例Ⅰ；某校一節(jié)地理課安排在地理專用教室上課。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，地理專用教室的課桌設(shè)計(jì)為每六人一張大桌，每位學(xué)生桌前有一臺半嵌入式電腦，由于一張桌上放置了六臺電腦，使得每張桌子足夠大。教師布置了討論題，要求學(xué)生以桌為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小組，難以看到組員積極參與合作討論的場面，有的學(xué)生因?yàn)殡x發(fā)言組員距離較遠(yuǎn)，干脆做著其它事情。

案例Ⅱ：在某區(qū)教學(xué)視導(dǎo)，分別聽了兩所學(xué)校兩位教師的地理課。為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與到地理教學(xué)活動中來，兩位教師事先都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單”。其中一位教師將“學(xué)習(xí)單”印發(fā)給每位學(xué)生，要求同桌兩兩討論合作完成。另一位教師，也將“學(xué)習(xí)單”印發(fā)給學(xué)生，只不過每兩人一份，也要求同桌兩兩討論合作完成。觀察發(fā)現(xiàn)。每人一份學(xué)習(xí)單的學(xué)生，忙著閱讀、完成“學(xué)習(xí)單”上任務(wù)，而無暇顧及與鄰座同伴探討。后者的活動組織效果顯然好于前者。

◆啟示

1“課堂環(huán)境管理”是課堂管理的重要組成部分

現(xiàn)代課堂管理學(xué)認(rèn)為，課堂管理包括“學(xué)生行為管理”、“課堂活動管理”，也包括“課堂環(huán)境管理”。這里的“課堂環(huán)境”是指由教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定教學(xué)環(huán)境，其中座位編排方式是課堂環(huán)境管理中一個(gè)重要的物理因素。英國教育理論家曾對課桌椅的排列方式做過觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，課桌椅秧田式排列時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是圓桌式的2倍，而壞習(xí)慣(如心不在焉等)的出現(xiàn)頻率，則圓桌式是秧田式的3倍。另外研究表明，秧田式課桌椅排列時(shí)，位于前排和中間座位的學(xué)生，參與課堂教學(xué)活動的積極性更高，被教師點(diǎn)名答問的機(jī)會更多。

由此可見，變動教室桌椅的擺放方式，學(xué)生的行為就會有改變。采用什么樣的座位排列方式對學(xué)生的課堂行為具有一定的影響。因此，可以用定期換座位、巡視。提問時(shí)關(guān)注后排和兩邊學(xué)生，安排好需要幫助才能集中注意力學(xué)生的座位等方法，以實(shí)施課堂管理。

2從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尋找課堂管理要素

眾所周知，課堂紀(jì)律是很難通過反復(fù)講解、再三強(qiáng)調(diào)來獲得持久保證的。這是因?yàn)椋^去常把課堂管理看成是在教學(xué)中發(fā)生、為教學(xué)服務(wù)，但與教學(xué)活動分開的另一種活動。現(xiàn)代課堂管理理論提出了前瞻性、預(yù)防性的課堂管理理念，即教師把教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都作為課堂管理的重要因素來考慮，教師通過多種多樣的組織行為、教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度，從而使學(xué)生的課堂問題行為在發(fā)生之前就能得到有效的預(yù)防。正如上面所提到的，對合作學(xué)習(xí)活動中，“合作圈”大小的考慮，確定如何落實(shí)“學(xué)習(xí)單”任務(wù)的考慮等。都有效實(shí)施了預(yù)防性的課堂管理。

教師在課堂中“來回掃視”、“來回走動”、“適時(shí)停頓”、“提高音量”和“轉(zhuǎn)換活動”都是被實(shí)踐所證明的有效預(yù)防性課堂管理行為。

3“合作圈”設(shè)計(jì)也是一種課堂管理行為

合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)“共同體”的學(xué)習(xí)。影響合作學(xué)習(xí)的效果因素很多，但在6人合作討論的這堂課上，學(xué)生不能有效地展開合作討論的重要原因顯然是“合作圈”太大，尤其是同桌斜對角的同學(xué)間根本對不上話。多人圍坐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的桌子的大小，要有利于相距最遠(yuǎn)的學(xué)生間的談話交流。以及組員間的其它協(xié)作。而小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，則需根據(jù)合作學(xué)習(xí)的課題(問題)大小、難易程度、合作要求或形式等確定。

合作學(xué)習(xí)要促使合作中的成員有角色擔(dān)當(dāng)，能經(jīng)驗(yàn)共享，會分擔(dān)困難。案例啊提到教師要求同桌學(xué)生兩兩合作完成“學(xué)習(xí)單”任務(wù)，這是一個(gè)智慧地促使學(xué)生進(jìn)行合作的課堂管理行為。這種智慧的、稍帶有“強(qiáng)制性”要求的課堂管理行為，還常見于地理課上教師布置需對照查閱不同地圖，才能獲得答案的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：同桌兩人必須翻閱不同地圖，對照閱讀、討論分析，才能得出結(jié)論。