激發(fā)創(chuàng)新思維　提高實(shí)踐能力

周祖衛(wèi)

一、狠抓課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往以教觶向講授為主，而新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究、創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要用自己獨(dú)特的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，善于設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)求異，提倡辯論，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

如在講中國(guó)河流“長(zhǎng)江”一節(jié)新課導(dǎo)人的時(shí)候，可運(yùn)用錄音機(jī)或多媒體播放輕音樂(lè)，同時(shí)教師可深情并茂地朗誦：“你從雪山走來(lái)……挽起高山大海……”，把學(xué)生帶入美妙的情景中。然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：雪山大海指什么?流經(jīng)的地形區(qū)有哪些?水系如何分布?水能豐富與否?若豐富，為什么?這樣，就巧設(shè)了學(xué)習(xí)情景，注重了藝術(shù)性、啟發(fā)性，學(xué)生在美的享受中會(huì)產(chǎn)生種種遐想和創(chuàng)新的思維，并增添對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。又如，在學(xué)習(xí)“城市化及其過(guò)程中的問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)學(xué)校所在城市，寫一篇關(guān)于“城市化及其過(guò)程中問(wèn)題”的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及解決辦法的小論文。論文完成后可再把學(xué)生分為若干小組，在課堂上讓各組同學(xué)各自闡述自己觀點(diǎn)并相互辯論。此過(guò)程中，老師或調(diào)控、或參與評(píng)價(jià)，最后師生總結(jié)，求同存異，使學(xué)生在這種互動(dòng)的教與學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、積極關(guān)注身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

地理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)。要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的、對(duì)學(xué)習(xí)和生活終生有用的地理知識(shí)。而學(xué)生平時(shí)最熟悉的莫過(guò)于他們身邊的事或物，如居家旁邊的交通運(yùn)輸方式、一則廣告、一首歌曲、農(nóng)村家庭打的水井等。教師要善于把這些看似簡(jiǎn)單的事或物與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘創(chuàng)意，從看似無(wú)關(guān)的事物中找尋聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

如在講“交通運(yùn)輸網(wǎng)和城市交通運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，以家庭中的自來(lái)水管引導(dǎo)學(xué)生分析出這種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，很多學(xué)生自己就能總結(jié)出它的優(yōu)點(diǎn)是連續(xù)性好、方便、不受季節(jié)影響，缺點(diǎn)是靈活性差等。又如，在講“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”一節(jié)中油料經(jīng)濟(jì)作物分布時(shí)。學(xué)生對(duì)“花生”的區(qū)位因素和分布不了解。可借助“魯花花生油”電視廣告。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，思考廣告中“魯”與“花生”的關(guān)系，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將其與“長(zhǎng)江流域的油菜”對(duì)比。學(xué)生通過(guò)思考分析就會(huì)得出：“魯”的氣候、土壤等自然條件適宜“花生”而非其它油料作物生長(zhǎng)的結(jié)論。再有，講“文化景觀與環(huán)境”以黃土高原為例時(shí)，可把一首大家熟悉的“我家住在黃土高坡……不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……照著我的窯洞，曬著我的胳膊……”唱給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生們非常激動(dòng)。教師可適時(shí)提出歌詞為什么寫成“西北風(fēng)、東南風(fēng)”，而不是“東北風(fēng)、西南風(fēng)”?為什么“照”的是“窯洞”?而不是“竹樓”?這里的文化景觀與自然環(huán)境有什么關(guān)系?借此引導(dǎo)學(xué)生分析“西北風(fēng)、東南風(fēng)”是因黃土高原所處位置受季風(fēng)影響，“窯洞”是因黃土的直立性和氣候干燥等影響。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析形成黃土高原脆弱生態(tài)環(huán)境和黃土高原文化景觀的原因。以及文化景觀與自然環(huán)境的緊密關(guān)系等。因此，像上述這樣把身邊事物與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但教給學(xué)生終生有用的地理知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深了學(xué)生記憶和理解，收到了的良好的教學(xué)效果。

三、注重綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

地理新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建開(kāi)放式的地理課，重視校外教育資源的開(kāi)發(fā)利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生在地理調(diào)查、實(shí)踐、操作能力等方面常常理論與實(shí)際相脫離。這恰恰是地理教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，要十分重視地理課程相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注意結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。

在講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠實(shí)地考察，看看取水點(diǎn)在河流上游還是下游，并討論原因。學(xué)生很容易得出因上游水質(zhì)好，所以水廠設(shè)在上游。在講“地殼變動(dòng)與地表形態(tài)”一節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到江河邊領(lǐng)略一下大自然風(fēng)光，野外考察流水外力對(duì)河流的影響。注意指導(dǎo)學(xué)生觀察鵝卵石、泥沙、河床地貌等，思考這些地理事物怎么產(chǎn)生的?學(xué)生實(shí)地考察得出他們是受河流外力侵蝕、搬運(yùn)、堆積的影響而成。除上述實(shí)踐活動(dòng)外，還可對(duì)課本中涉及的水土保持、生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游資源等進(jìn)行實(shí)地考察，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。這樣使理論和實(shí)際相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理興趣和技能，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是提高了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

地理新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理教學(xué)信息平臺(tái)和地理模擬平臺(tái)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力創(chuàng)造適宜環(huán)境。因此，教師可利用投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生全新、全方位豐富多樣的地理素材，如地理文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。教師也可教會(huì)學(xué)生如何使用因特網(wǎng)并針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)所涉及的事、物、圖、表等，用多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，培養(yǎng)他們從現(xiàn)代信息技術(shù)地理信息平臺(tái)和模擬平臺(tái)中獲取信息的綜合能力以及實(shí)踐操作能力。

如在講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，可把教材要講的氣象災(zāi)害種類如臺(tái)風(fēng)、暴雨、洪澇、干旱、寒潮等作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并告知將對(duì)同學(xué)們收集情況進(jìn)行展示、交流。講課時(shí)，一節(jié)課老師只講十來(lái)分鐘，剩余時(shí)間讓學(xué)生展示、交流自己收集的信息。筆者就曾經(jīng)這樣進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生展示出的資料中內(nèi)容翔實(shí)、內(nèi)涵豐富、動(dòng)靜結(jié)合，有的還較專業(yè)，同學(xué)們大開(kāi)眼界。又如，在講“大氣環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用多媒體制作生動(dòng)的大氣污染影片，用鮮活的文字、生動(dòng)的畫(huà)面，并配上警醒的語(yǔ)音，共同烘托污染的嚴(yán)重性，可給觀者極大的震撼，喚醒他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生用多媒體制作地形剖面圖，地球光照?qǐng)D，人口再生產(chǎn)類型柱狀、表格、曲線圖等。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。