對留守學生教育的理性思考

趙建霞

1 前言

目前,越來越多的農村勞動力涌向城市,留守在家的未成年學生也與日俱增,“留守學生”群體由于家庭關愛和教育的缺失,在生活、心理和教育上受到很大程度的影響,也給學校教育帶來新的問題。而研究和解決這些問題,成為農村小學不容回避的現實。

2 留守生存在的問題

2.1 學習問題“留守生”的多動、懶散、焦躁、沉默,其實大都是心理失控的外在表現形式,而這種失控若不能及時發現、及時糾治,那么,既影響學生的學習成績,更會促使學生不良習慣的養成。

2.2 行為習慣問題親情的缺失,似有似無的教育,獨立意識的增強,相對充裕的金錢和自由支配的時間,都為小學“留守生”養成不良的行為習慣提供了肥沃的土壤。小學“留守生”的金錢往往只能保證正常的生活和小額的臨時性開支,而他們理財觀念又差,逐漸養成花錢的習慣,一些人無錢時就拆借或謊騙父母。

2.3 安全問題小學生活動空間大、形式多、防范意識差,本身就是人生的多事之秋,再加上監管的缺失或相對缺失,自由支配時間的充裕,導致小學“留守生”生活中存在諸多隱患,溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在各種媒體中屢見不鮮,涉足網吧、不良書刊、碟片等現象更是常事。特別是在周六和周日,他們成了“完全的自由人”,各種罪錯、傷害事故發生的頻率就更高。

2.4 流失率大隔代親人絕大部分只照顧孩子的生活,別的不管。有的擔心孩子的學習,但心有余而力不足;有的認為讓孩子吃飽穿暖,不出安全事故就心滿意足。因此普遍存在重吃穿、輕感情,重身體、輕學習的現象,導致孩子的心態失衡,沒有理想和抱負,不能健康發展,很容易產生厭學、逃學、輟學的現象。

3 “留守生”問題的對策

3.1 結對幫扶,讓“留守生”感受到親人般的關愛學校建立“一幫一”包教幫扶制,要求校長到教師都要與“留守生”結成幫扶對子,確定2～3名幫扶對象,制定幫扶的措施及目標,搞好落實,并將其作為教師評優樹先的主要依據。如此一來,幫扶教師定然紛紛拿出自己的絕招,對幫扶學生進行思想道德教育,從生活、學習上對他們進行無微不至的關懷。

3.2 親、補、導

1)親。小學“留守生”與其他小學生的最大區別就是親情的缺失,要想對小學“留守生”的教育有所成就,就必須把他們所缺失的“親情”還給他們——隨父母一同外出就讀,小學“留守生”的數量一定能大大減少。這有待于各級地方政府教育主管部門的共同努力。學校還可以開通“親情熱線”,幫助留守兒童接通父母電話,讓他們盡情地和父母溝通。

2)補。“親”固然可以彌補相當一部分小學“留守生”的親情缺失問題,但無論如何也無法消除小學“留守生”的現象,而有這種現象的存在,感情缺失就在所難免,小學“留守生”的這片心靈空白,就需要去填補。特別是學校方面,需要切切實實地去做好這項填補工作。那么,該如何填補呢?

①眾人愛心補。學校建立起“留守生”資料檔案,把學生的家庭構成、親屬情況、學習成績、本人愛好和父母的聯系地址、電話號碼都記錄下來,對學校“留守生”的狀況做到領導有數、班主任有數、任課教師有數,并且通過學校領導或班主任的串聯,形成一個關愛小學“留守生”的良好的氛圍,時時處處都有人噓寒問暖,支持其維護自身的合法權益,及時幫助解決來自各方面的困難。

②同學友情補。“留守生”較好的居住環境是住校,如果家中有條件,獨立居住的學生可由家長和教師協商安排適當的同學共同居住。這樣不僅信息交流方便,同學間的交往還促進其友誼的增長,形成和睦協作的能力。

3)導。根據小學“留守生”的特點,放任自由不行,采用強制性的管理同樣也行不通,最好的方法只能靠“導”,即引導和疏導相結合。①引導,就是以滿腔的愛心去指導他們的學習和生活。首先是要多關心他們的生活,關心他們的衣食住行,以得到他們的信任,讓他們愿意親近教師。時常抽出一點時間到留守生家里家訪,詢問一下他們的生活情況,“留守生”會十分感激,這是對他們教育的最佳時機,常常會收到事半功倍的效果。②疏導,指在“留守生”遇到困難時,依靠教育的力量幫助其及時地排除。班主任、教師要有一雙洞察學生心靈的眼睛,有一顆慈母般的心腸。細心觀察,以心換心地思考,就能更多地發現小學“留守生”存在的困難,這時教師千萬不能簡單地、越俎代庖式地直接把他們的困難解決,而應該以朋友的身份幫助他們,只有讓他們在“我能行”的意識指導下,才能正確面對困難和挫折,提高生活的自信心,笑對人生。

3.3 學生學習中會遇到各種各樣的困難,留守生更加嚴重,各任課教師要及時給予特別輔導隨著形勢的發展,小學“留守生”的數量在不斷增加,既要關注班級中的普通學生,又要關注小學“留守生”這個特殊群體,教師的工作量是巨大的。但是,當看到自己所關注的留守生有所進步時,教師的內心會感到十分欣慰。

(作者單位:山東省濟寧市實驗小學)