新教材　新學法　新教法

江治國

青島版小學數學教材為教與學留有盡可能大的思維空間,注重培養學生發現問題的意識、解決問題的能力以及初步的應用意識,提倡多樣化的學習方式,重視學生的個性發展。

1 青島版數學教材改變學生的學習方式

青島版數學教材創造性地巧構不同的情境串,將數學的內容、知識與技能融入豐富多彩、生動有趣、具體現實的生活場景中,使學生在現實的情境中,會應用數學思想,發現問題,提出問題,自主探究解決問題,在情境中合作交流,體驗到學習數學的樂趣,促進學生的發展。

1.1 培養學生的應用意識青島版數學教材第一冊,設計學生熟悉的生活學習情境,讓學生在熟悉的校園生活情境中認識10以內的數;在家庭生活情境中初步學會按已定標準和自定標準分類;在感興趣的游《西游記》中的花果山的情境中學習10以內數的加減法;在小小運動會上學習20以內數的加減,使學生自然地體驗到生活中應用數學知識解決問題的意義,讓學生走進生活學習數學,走進生活應用數學,走進生活發現問題,走進生活探究解決問題。

1.2 激活問題意識,激發創新思維

1)激活學生的問題意識。如“媽媽的小幫手——分類與統計”中,學生根據生活經驗幫媽媽把衣服分類整理,選擇不同的整理方式:按顏色整理;按是誰的整理;按季節整理;按衣服和褲子整理,等等。由于學生置身于事情的發生發展過程中,自然地流露出發現問題的潛力、提出問題的靈感,問題是學生自己提出的,解決的方法就不需教師的“牽”。

2)激發創新思維的火花。在情境中,學生積極獨立思考,大膽探究,還可以體會到解決問題策略的多樣化。在15頁的聰明小屋中,左邊草地有3只小雞,右邊草地有5只小雞,問題是:“想一想,怎樣使兩塊草地上的小雞只數變得同樣多?”學生會想到第一塊草地再走來2只小雞,或第二塊草地跑走2只小雞,或第二塊草地的小雞到第一塊草地一只;還有的學生想到第一塊草地跑走一只、第二塊草地跑走3只,或第一塊草地跑來4只、第二塊草地跑來2只,等等。這樣會有無數種答案,只要學生說的有道理就應該肯定。

1.3 拓展學生的個性學習空間 青島版數學教材,根據兒童的年齡特點和生活經驗,選取學生熟悉的、新穎的、感興趣的內容為素材,創設“情境串”,給學生留有盡可能大的思維空間,學生對學習充滿熱情。如10以內數的加減信息窗1中,包含小鳥的個數、云朵、桃子、猴子、花、小朋友等多種信息,學生既可以發現一種信息,也可以發現幾種信息,滿足不同學生的學習需求。

2 青島版數學教材改變教師的教學方式

2.1 給教師的教學留有很大的空間青島版教材有利于教師針對本班或本地區實際創造性地使用。第八單元“我換牙了——統計”教材選取的是統計小組學生換牙的情況,課前筆者對學生的換牙情況進行調查,發現學生的換牙顆數相差很遠,有的換了10顆之多,還有的只換了一顆,這給統計帶來很大難度,也不利于課堂教學。于是,筆者便選取本地學生非常熟悉的“數橘子瓣——統計”作為本單元的學習內容。學生對橘子相當熟悉,并且都吃過,而橘子瓣差別不大,大多在10瓣左右,課堂上可以邊操作邊統計,既調動學生的積極性,又讓學生感受到統計的產生及應用過程。

2.2 對教師提出更高的要求

1)要求教師提高課堂調控能力。青島版教材下的新課堂,開放空間大,對教師的要求就相應提高。在上課或聽課時,出示信息圖后,教師會問:你看到了什么?你能提出什么數學問題?一年級的學生思維活躍但不定向,往往提出一些與知識無關的問題,有時甚至是啼笑皆非的問題。此時就需要教師有很強的課堂調控能力,不能被學生的問題“牽”著走,而應該引導學生選取有價值的信息,提出有價值的數學問題。

2)要求教師具備綜合型知識。在青島教材中的“看圖編一個數學故事”就是很好的數學、語文整合的例子。在數學課堂上,學生要用生動的語言、奇妙的想象編出數學故事,而這些數學故事又涉及很多領域,所以教師必須加強自身學習,成為一個綜合型、專業型的教師。

3)要求教師關注學生的情感、態度、價值觀。如在學習“媽媽的小幫手——分類與比較”后,筆者讓學生把全班學生分類,按照高矮、胖瘦、男女、小組、離家遠近、頭發長短等進行分類。突然有個學生提出按照學習好壞來分,把學習好的分一類,學習差的分一類,如果筆者只是簡單地說對或不對,對學生的情感都是一種傷害。于是筆者這樣說:“在老師眼里,你們都是最棒的,都有自己閃光的地方,沒有差生,你能用另一個標準來分類嗎?”學生想了想改成“按穿校服的和沒穿校服的來分”,筆者表揚了他的創意。

3 小結

總之,青島版數學教材在對教材的使用過程中是以實際情況為主要載體,結合其他版本的教材靈活使用,從而達到用好、用活、用新的目的。

(作者單位:山東省平度市崔召小學)