歷史教學要教會學生讀課本

黨洪軍

1 前言

歷史課本是學生掌握歷史知識,培養歷史思維能力的重要依托。因此,高中學生必須認真閱讀,讀出效果。

2 讀全,全面了解歷史知識

歷史知識分布于歷史課本的角角落落。有些學生認為,歷史課本不是語文課文,沒有必要全面閱讀,擇其重要的讀一下就可以了。這是一種錯誤的認識,因為不讀全不可能對歷史知識有一個完整的掌握,不利于對歷史問題的全面分析和思維能力的有效培養。所謂讀全,是指2個方面:一是歷史課本中的所有內容都要讀,包括目錄、引言、正文、圖、文獻材料、注釋、思考題習題、大事年表等8個部分;二是每部分的內容都要一字不漏地讀。下面重點談一下第一方面。

課本的目錄是全書的一個知識框架,讀了它就可以把握歷史發展的基本線索與各個階段的特點。讀目錄,一般是按章節順序讀,但世界史,由于它是按歷史的橫斷面編排的,可以跨章節來讀,以便進行知識的歸類,掌握國別史、地區史和重大歷史運動的專史。

引言把一章的內容作了提綱挈領的介紹和短評,可視為一章的綱,言簡意賅,概括性、綜合性極強。讀引言要注重2個過程:一是從引言到正文;一是從正文到引言。前者找出引言中的觀點,帶著某一觀點讀正文;后者要求學生讀完正文后,反過來體味引言,并用史實來證實其觀點。一句話,要把引言與正文結合起來讀。

正文是課本內容的主體部分,是歷史知識的集中分布區。讀正文的有效方法:結合目錄、引言、標題揭示的基本特點,邊閱讀,邊思考,務必做到“編寫提綱,提煉要點;依據子目,分段劃層;推敲詞語,圈點批劃;分析史實,得出結論”。小字內容是正文的組成部分,圍繞正文展開,為正文服務,因此也必須閱讀。

圖是正文的延伸,分為地圖和圖畫2種。讀地圖應把正文中提到的每一個地名和路線落實到地圖上,形成歷史空間感。圖畫也應結合正文的內容,細細品味,形成形象感。文獻材料的閱讀關鍵是把握材料的中心思想,并聯系思考題來理解其意義。注釋是對正文的解釋和補充,也要細心留意,不可忽視。

思考題能培養歷史思維能力,課后的習題是鞏固所學歷史知識的途徑。讀思考題,一要明白其要求,找到思考問題的角度;二要運用有關材料進行有理有據的分析。讀習題,一要領會習題涉及的歷史知識是課本內容的重點;二要在明白題意的基礎上運用所學的歷史知識進行思考,理出要點,并注在課本上。

歷史是一門時間性最強的學科。每冊歷史課本最后面都附有大事年表,讀大事年表不僅能掌握重大的歷史事件,有助于形成歷史時間觀念,而且通過讀年表可以把握歷史階段、歷史時期的劃分,梳理重大歷史事件的縱橫關系。因此,對大事年表不僅要讀,而且還必須熟記歷史事件。記憶方法是以事件帶時間記,或以時間帶事件記,反復讀,必能熟記。

3 讀懂,深刻理解歷史知識

作為高中生,讀全歷史課本并不難,但這還不夠,還必須讀懂。讀全只是讀懂的前提,讀懂是讀全的最終目的。高中歷史課本的讀懂,集中體現在對歷史概念的理解、歷史結論的領會、歷史知識網絡的構建方面。

高中歷史知識與初中歷史知識相比,有一個明顯的特點,即有大量的歷史概念和歷史結論。有不少歷史概念和歷史結論比較難理解,成了學生掌握歷史知識的攔路虎。歷史概念是在適量的歷史表象(感性認識)基礎上,經過人的歷史思維能力抽象概括而成的,反映歷史事物的內在關系和本質屬性。也就是說,歷史概念上承史實,下聯規律,反映著錯綜復雜的歷史發展過程。對歷史概念理解得深與淺,直接影響到對歷史結論的理解和各項技能的提高。理解歷史概念,一靠上課教師的指導,二靠掌握理解的方法。歷史概念的正確理解關鍵要認清其內涵與外延,從而把握全部。

如“民主革命”這一概念,是針對革命性質而言的,革命性質又是由革命任務決定的,由于其領導階級和所屬的世界革命范疇不同,于是就產生新舊2個階段。沿此思路,就可得出以下結論:“民主革命主要是反封建革命,在殖民地半殖民地國家還同反帝密切聯系(內涵)。在中國,由資產階級領導的民主革命,屬于世界資產階級的一部分,稱舊民主主義革命;由無產階級領導的民主革命,屬于世界無產階級領導的一部分,稱新民主主義革命(外延)。”

歷史結論是通過對歷史現象進行馬克思主義的分析而得出的科學結論。它反映歷史發展的規律,揭示歷史發展的內在聯系。歷史結論同重要史實、歷史概念、階段特征、基本線索和歷史過程共同存在于歷史的整體中,交織構成歷史的基礎知識。對歷史結論的正確理解,關鍵是加強史學理論的學習,使歷史結論的理解有理論作支撐。學生應該掌握一些馬克思主義史學理論,如社會發展規律理論、生產力與生產關系理論、階級斗爭理論等。掌握了這些理論,猶如拿到一把解開歷史結論的金鑰匙。

(作者單位:河北省玉田縣林南倉中學)