新課標初中語文課堂教學方法的探索與實踐

鄭同芬

新課標的推行,是對教師的一個最大的挑戰(zhàn),首先是教師應有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師只是滿足于現(xiàn)狀,而不隨著時代的步伐,那他一定會被時代所淘汰。教師應充分意識到這一點。其次,教師的角色的轉化。教師要有新型的教育教學觀,要充分調動學生學習語文的積極性和主動性,把學生變?yōu)橹鲃訉W習者,而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調動一切可以調動的手段來激發(fā)學生學習語文的積極性。

1 更新教育觀念,充分發(fā)揮學生自主學習的主體地位

課程標準在其主體部分的基本要求中,對教學內容作出了具體的能力要求,如識記能力、理解能力、運用能力。

1)作為新時期的初中語文教師,首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代,創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。應該清楚地認識到,隨著歷史的發(fā)展,社會的進步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化,學習為了考試的“應試教育”境地,對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會,更新思想,轉變教學觀念,武裝今后的課堂教學,豐富今后的教學內容和形式。

2)在日常的語文教學活動中,變“教師講,學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋,及時掌握學生對知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。

3)在學生學習方法的指導和傳授中,加強課前預習的指導,教會學生如何查閱相關資料;做好課后拓展延伸,增加學習容量,拓寬學生的知識面,注重學生主體作用的體現(xiàn)。

4)隨著學習型社會的到來,語文教師不再是知識的占有者和傳授者,而是學生學習的指導者和引領者,是智力的開發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構者,傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出,教師教學觀念的轉變,教育思想的更新,是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了,才能使語文課堂活躍起來,學生的學習活動輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2 用好學生資源,充分發(fā)揮團隊學習的能量

在培養(yǎng)學生“個體”的過程中,發(fā)現(xiàn)團隊合作的力量往往事半功倍,特別是現(xiàn)在的中學生由于生活環(huán)境的巨大改變,信息量的大幅增加,使他們具備了許多教師以往低估的能力。傳統(tǒng)教學中,較重視教師的指導、輔導作用,而忽略學生之間的相互作用。合作教育理論認為學生之間的互動是教學系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴的人力資源,是教學成功的不可缺少的重要因素,在這一理論的指導下,教師積極地進行一些探索:首先按照合作學習倡導和強調的“異質”原則進行分組,根據事先對學生情況的摸底,把全班學生每4～6人分成一組,在學習的幾個環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學習小組的作用。

3 開展思維激發(fā)教學,激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指,學生在教師的適當點撥和提示下,對課文(作品)進行研究性的閱讀,通過獨立發(fā)現(xiàn)問題,收集與處理有效信息,掌握語文知識與技能;應用文本中學會的有關知識去了解生活,深入研究生活中相關的事物,從而學會解決實際問題;學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法,提高探究問題的能力,逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解,使學生成為知識灌輸對象的狀況,充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用,使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來,從而讓學生的思維得到激發(fā),探究合作能力得以培養(yǎng),進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

1)教師在授課開始時精心設計新課的導語,引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。2)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式,激發(fā)學生獨立思考或小組探討。3)加強對學生學習過程和學習結果的合理評價,激起學生的學習成就感,引發(fā)學生創(chuàng)新的激情,激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價,既保護學生的積極性又激發(fā)學生的思維創(chuàng)新,也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。

教無常法,教者有法。教學本身就是一種富有創(chuàng)造性的活動,教學方法與教學手段的選擇要根據各方面的實際情況綜合考慮,在不斷深化與優(yōu)化素質教育改革的過程中,語文課教師也應該從自身做起,積極探索各種有效的教學方法,提高教學實效,朝著素質教育目標前進。

(作者單位:河北省內邱縣內邱鎮(zhèn)中學)