初中物理新課導入方法

張洪梅

物理教學中,新課導入有著十分重要的作用,新課引入設計和運用好,會使學生迅速了解教學意圖,引導學生把注意力集中到血藥關注的教學內容上來,從而激發學生的學習興趣和求知欲望。采用什么方法導入新課是值得每個物理教師認真探討的問題。

1 故事導入法

在物理學的發展歷程中,充滿著很多物理學家的有趣故事,而且涉及物理知識的故事也有很多。初中學生喜歡聽故事,故事引入法對課堂教學有很多好處:第一,可以舒緩學生緊張的學習氛圍;第二,可以激發學生的興趣;第三,可以激發學生強烈的求知欲。例如,在學習“大氣壓強”時,可以介紹馬德堡半球實驗的故事;在講“密度”時,可以介紹阿基米德鑒別皇冠的故事;在學習“磁場”時,可講述我國古代四大發明之一的指南針的故事,學生對這些有趣的故事感興趣,學習積極性就提高了,而且他們會產生疑問,然后會帶著問題去學習,而且當他們能用所學到的知識去解釋引入時的疑問時,他們會覺得很有成就感。

2 經驗導入法

物理知識在實際生活、生產中無處不用,如果教師根據新課教學的內容,聯系學生已有的經驗來導入,不僅能提高學生學習的興趣,還能增強學生學好這一節課的信心。生活中的很多現象都是大家很熟悉的,對學生有很強的吸引力,能使學生很快地集中精力,不過生活中的經驗有正確的和錯誤的2種,有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課,會產生很好的教學效果。

例如教學“牛頓第一定律”時,可先提問學生:“維持物體的運動是否一定要有力的作用?”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用?”對這些問題的肯定的答案是錯誤的,但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗常被假象所迷惑。例如,靜止的車,人推它才動;靜止的樹枝,風吹它才動,如此等等。如果不推、不吹,這些物體是不會動的。當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗,給予否定時,學生的思維一下子被激活,注意力頓時集中到教師所提出的問題上來,這樣就巧妙地導入新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力,更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的。要正確認識世界,掌握自然界的客觀規律,還必須經過嚴格的科學分析。通過學習,學生對原有感性知識作一番完整的分析,以獲得一個比較全面的認識,這對于培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點是十分有益的。

3 實驗導入法

例如在講“物體間力的作用是相互的”時,筆者讓一個學生用力推墻,發現墻沒動而他自己后退了,為什么呢?在講“力的作用點可以影響力的作用效果”時,讓一個學生到前面關門,第一次把力作用在門的把手處,第二次作用在離門軸較近的位置,然后問他哪個更容易把門關上?這樣由學生親身體驗導入,效果良好。在講“大氣壓強”時,將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來,問:當把手移開后,會產生什么現象?這種生動的直觀和抽象思維相結合的教法,對培養學生的思維能力和學生的科學素養都具有非常明顯的作用。

4 溫故導入法

在教學中,如果本節內容與前面所學的舊知識聯系密切,教師有必要根據新舊知識之間的聯系點,簡潔扼要地復習舊知識導入新課,使學生感到知識并不陌生,可將新知識納入原有的知識結構中,降低新知識的難度。如在學習“光的折射”中,可以這樣導入:“我們知道,光是沿直線傳播的,但有個前提條件,就是必須在同一種均勻的介質中。如果光從一種介質進入另外一種介質時,例如光從空氣進入水中,在兩者的交界面上,有一部分從返回原來的介質中繼續傳播,這是光的反射現象。在這里講一部分光發生反射,那另一部分光呢?如果光射到不透明的物體上,會被吸收,但如果射到透明的介質上,比如水或玻璃,它會進入水中或玻璃里繼續傳播。這個現象就是我們今天要講的內容‘光的折射。”

5 提問導入法

在一節新課開講之前,教師有針對性地提出一些與生活有關的常見的物理現象的問題,讓學生思考,帶著問題去聽課,有時會比沒目的的直奔課堂要好得多。例如,在講壓強時,筆者提出:為什么坐沙發比坐板凳舒服?在講浮力時提出:一只鐵釘放入水中會沉下去,為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢?在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。學生有了疑問,就會對研究的對象發生興趣,有了興趣,學習的積極性就會高漲起來,這樣的學習效果無疑是好的。

總之,新課引入的形式多種多樣,在實際的教學中,應該針對不同的教學內容,不同的學生情況,不同的教學條件采取不同的新課引入方法,這就是所謂的“因材施教”。但無論采用什么方法引入,教師一定要緊緊地抓住學生的好奇心,對新事物、新問題比較感興趣這一心理特征,選擇較為新奇有趣的問題,再經過巧妙的安排、設計,就能夠強烈地吸引學生去尋求答案,追求知識,達到事半功倍的教學效果。

(作者單位:濟南市高新區第一實驗學校)