化學課程改革中存在的弊端

張兆霞　牟大勇

隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學觀念、教學方式都在悄悄發生變化,化學課堂教學逐漸活了起來。然而用心觀察就能發現,課堂教學依然存在一些問題。

1 強調化學學科的啟蒙性而忽視它的基礎性

過去的化學課堂教學中教師過分重視化學的基礎性,把教學內容條分縷析,弄得支離破碎,把化學課上成純粹的基礎訓練課。化學課上沒有思想的引導,沒有審美教育,沒有人和自然和平共處的和諧教育,化學教學的啟蒙功能沒有充分發揮。所以,化學課不受學生的歡迎。如今新課標把情感態度和價值觀教育等人文因素放在教學目標的突出地位,突出化學教學的豐富內涵,還化學以應有的面目,給化學以應有的地位。

但是,某些教師過分強調啟蒙性,特別重視化學與生活問題的聯系,對元素符號、化學式、化學計算等的基礎知識教學,幾乎鮮有提及,致使不少學生化學基礎薄弱,連最常用的元素符號也寫不規范,常見的化學式、化學方程式不會讀寫,基本的化學計算不會運用。如果一個學生連最常見物質的化學式也不會書寫,最簡單的化學方程式書寫后也漏洞百出,絕對不能算一個化學能力強的學生。如果一個學生連空氣的成分都搞不清楚,何談大氣的污染與防治?不應以突出啟蒙性為借口,把化學課上成思想品德課或者環保課。應在兼顧化學教學啟蒙性的同時,扎扎實實抓好化學基礎知識的傳授和化學基本能力的培養。

2 強調對教材的補充、延伸、拓寬、重組而忽視教材本身

超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握,但不少教師在課堂教學中卻忽視學生對教材的閱讀理解,過早或過多地補充內容。只要是教材涉及的某個概念,便一定要給出科學、嚴密的定義,使學生望而生畏;只要是涉及某一學科的知識,便讓學生進行所謂的延伸、拓展、整合。致使教材受到冷落,教學內容泛化,教學活動失去認知的支撐,化學課成了雜燴課、拼盤課。

3 強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用

過去的化學教學以教師為中心,以教材為中心,以應試為中心。課堂上教師是權威,大搞“一言堂”“滿堂灌”,學生成了接受知識的容器,只要記住教師講課的內容,背出教材的重點、教參的答案,就能考出好成績,就算學好化學。現在要突出學生的主體地位,于是不少教師就走向另一個極端,放手讓學生提問。有時一堂課,學生提二三十個問題,教師也不加歸類、篩選,也不置可否,以為這樣會打擊學生的積極性,結果導致課堂教學環節散亂,重點、難點不能突出,教學效果很不理想。

4 強調學生的合作學習而忽視學生個體的獨立思考

新課程化學教學注意學生的合作探究,這順應了教育現代化和培養社會所需要的人才的需要,也體現了全新的教育理念。于是,有的教師不管是公開課還是平時教學,動輒安排4人小組討論,不管內容有無討論的必要,有時甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習,但沒有給學生足夠的時間,看到一兩個小組有結果就匆匆收場,完成一次合作。表面上看是熱熱鬧鬧,實際上則流于形式,收效甚微。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習,通過互相啟發,共同探究,培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上,再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現真正意義上的合作。

5 強調使用多媒體教學而忽視傳統的化學教學方法

在化學教學中,恰當地運用多媒體可以激發學生的學習興趣,可以強化教學內容,突出重點,分散難點,有利于很好地實現教學目標。但經常看到,有些教師上課,不論什么類型什么內容的課,也不管合適不合適,動不動就用多媒體。一堂課從頭到尾,教師不寫一個粉筆字,似乎不用多媒體,就不能體現教學的現代化。還有的教師不去精心設計實驗,而用課件的演示代替學生的實驗。教師一節課的時間里主要的任務是不斷點擊鼠標;學生在臺下仰著脖子當觀眾,一節課始終盯著大屏幕,看教師播放的各種音像資料。不從實際教學需要出發濫用多媒體,摒棄有效的傳統的化學教學方法是教師必須注意,要加以克服的。

如果教師過多地使用多媒體來代替實驗,會使學生的動手、動腦的機會被剝奪,使學生的思維發展受到束縛。化學教師應該在教學中充分重視實驗教學,精心設計各種實驗,促使學生主動學習,初步掌握科學探究的方法,同時能充分發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

以上是化學課程改革中存在的誤區。為了每個學生的發展,為了全面提高學生的化學素養,為了確保化學新課改能成功進行,每一位化學教師在教學實踐中都應該深入地研究,冷靜地思考,準確把握上文中提到的各種關系,繼承化學課改中的優秀成果,糾正課改中出現的不良傾向,使化學課改朝著健康的方向發展。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區第三中學)