有比較才有鑒別

張金余

比較是鑒別事物異同關系的一種思維方式。比較法是歷史研究的重要方法,也是歷史教學中常見的基本教學方法之一。本文主要介紹歷史課堂教學中常見的幾種歷史比較的方法與歷史比較時應注意的一些原則,旨在探討新課標下初中歷史課堂教學的方法與應用,努力提高學生自主學習能力,讓學生學會學習,掌握科學的歷史思維能力,為學生終身學習打下堅實的基礎。

“有比較才有鑒別。”運用比較法對各種不同的歷史事件或現象進行分析和對照,歸納其異同、分析其成因、概括其規律、揭示其本質,有利于培養學生的思維能力。波蘭歷史學家托波爾斯基說:“研究歷史要尋求歷史的規律性,不運用比較法,難以獨立地找出多少帶有普遍性的歷史規律。在闡述歷史時,要說明某一過程的進化,不把它與其他過程進行比較,也是不能解決問題的。”由此可見比較法在歷史教學與學習中的重要性。課堂教學中科學地運用比較法不僅是新課程標準的要求,還有利于培養學生的歷史思維能力,有利于學生全面地認識、理解歷史現象,有利于學生掌握科學的思維方法,學會學習。筆者將在歷史教學實踐中對運用比較法的一點心得總結如下。

在歷史教學中,比較的方法很多,常見的或課堂中常用的有以下幾種。

1 縱向比較

縱向比較主要是從時間角度,對同一民族、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段的歷史現象進行比較。例如:比較家庭聯產承責任制與土地改革時期的農民個體經濟。可以從生產資料所有制、經營管理方式、分配方式、結果等方面進行比較。

1)生產資料所有制不同:土改時期土地等生產資料歸農民個體所有;而家庭聯產承包責任制是建立在土地等生產資料公有制基礎上的,土地歸國家和集體,農民只有經營權和使用權。2)經營管理方式不同:土改時農民只是以農民個體進行的一家一戶的生產方式;而家庭聯產承包責任制下的土地由集體統一管理,在集體的規劃下進行基本建設。3)分配方式不同:土改時農民的收入屬自己,不存在按勞分配和集體提留;而家庭聯產承包責任制是按勞分配,體現社會主義分配原則。4)結果不同:土改時的農民一家一戶的經營方式比較落后,個體的力量也小,無法用新技術和大型農機,阻礙生產力的發展;而家庭聯產承包責任制一方面調動農民生產積極性,另一方面有利于應用新技術和大型農機,促進農業生產的飛速發展。

2 橫向比較

橫向比較是從空間角度對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現象進行比較。“武士領導的社會變革”中就有2次要求學生進行比較的問題。例如“中國的戊戌變法與日本的明治維新比較”,可以從以下角度進行。

1)背景不同:明治維新前,日本農民起義不斷,統治階級內部分化,幕府已成為眾矢之敵;而中國當時的封建勢力依然十分強大。2)領導力量不同:日本武士充當倒幕的領導力量,建立了自己的軍隊和基地,保證了改革的進行;而中國的維新派只依靠一個沒有實權的皇帝,沒以自己的武裝,因此失敗。3)措施不同:日本幕府被推翻后,明治政府頒布一系列措施,使日本走上資本主義的道路,擺脫了民族危機;而中國盡管光緒帝也頒發了不少改革詔書,但在強大的守舊勢力面前根本無法實施。4)國際環境不同:明治維新是在19世紀中期,這時的資本主義還沒有進入帝國主義階段,列強把侵略的重心都放在中國,這為明治維新提供了一個良好的國際環境,日本也抓住了這一機會;而中國的戊戌變法是在19世紀90年代,資本主義已進入帝國主義階段,列強為了瓜分中國,也不會讓中國成為一個獨立強大的資本主義國家,因此當時的國際環境也對中國不利。

這樣一比較,日本明治維新為什么成功,中國的戊戌變法為什么失敗就一目了然,達到事半功倍的效果。

3 一般比較

一般比較是有2個或2個以上的明確的比較對象。例如,“從原因、領導階級、革命動力、斗爭方式、性質、結果、影響等方面比較英、法、美早期資產階級革命的異同”“比較第一、二次工業革命的成果”。

4 特殊比較

特殊比較通常只有一個比較對象。比如:學習完 “近代化的艱難起步”后,可讓學生思考“近代中國人學習西方的內容有何變化”?這看上去是一個問答題,但實質上是一個比較題,只有通過比較洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的內容,才能夠回答出來:“由學習西方器物、技術到學習西方政治制度,再到學習西方文化思想。”又比如:“第三次科技革命有什么特點?”只有把第三次科技革命與第一、二次科技革命的特點作比較才能夠得出結論。

通過比較有助于學生加深理解,提高能力,這也是新課標目標之一,在比較的時候還應當遵循一些原則。1)相關性原則:歷史比較要有可比性,不能把風牛馬不相及的事物拿到一起進行比較,如事件與事件、人物與人物作比較,但如果人物與事件無相關性就無法構成比較。2)對應性原則:進行比較的歷史事件必須有比較項。根據比較項再進行比較,如果找不到對應的比較項,比較也就無從下手。3)重點原則性:歷史比較要有重點地進行比較,如果不分主次就不能透過現象看本質,對事物的評價就會失去科學性、準確性。4)時代性原則:歷史比較的目的是要探尋歷史發展的規律,從而更好地認識和理解人類歷史發展的客觀規律。因此,比較時要把歷史事件、現象、人物放在特定的歷史時期,與時代發展的潮流聯系在一起,才有可能得出有現實意義的結論,真正體現學習歷史的價值。

(作者單位:江蘇省東海縣洪莊中學)