小組教學在音樂課中的作用

姜春暉　羅海蛟

眾所周知,課堂教學是多年來學校課堂的傳統(tǒng)授課方式。但隨著時代的發(fā)展,課堂教學越來越顯示出明顯的局限性,這就需要其他的組織形式來補充,相互配合,加以完善。小組教學形式就較好地彌補了課堂教學的缺點,兩種教學形式的結(jié)合,能取得較好的效果。它作為一種創(chuàng)新的教學理念與策略,成為近幾年來最重要和最成功的教學改革之一,小組合作教學是一種“互動合作、多線反饋”的學習方式,它改變了原來的“教師講,學生聽”的單一模式,將傳統(tǒng)意義上的單向交流、雙向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?。對于改善課堂氣氛、培養(yǎng)學生合作精神,提高教學實效,促進學生個體的全面發(fā)展有著積極的作用。

在音樂課堂教學中,筆者嘗試小組合作教學的方式。

1 組建“互動合作”式教學模式,營造良好的合作氛圍

每個學生都有一定的音樂天賦和潛能,在分組教學中,用適合學生的辦法施教,強調(diào)動感,調(diào)動情感,才能滿足每個學生的需要,進而充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。使各類學生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,個性得到充分發(fā)揮。

1.1 改變座位組合模式在學期初,筆者針對學生的音樂領(lǐng)悟力、對音樂課的興趣、個頭等因素,給學生分小組,6個人為一組,每組選出2名組長,負責組織學生討論、強調(diào)課堂紀律等事宜。首先,在座次上,有“秧田式”改為“馬蹄形”“O字型”“梯形”“半圓形”等各種形式。

1.2 轉(zhuǎn)變課堂授課模式教師在授課過程中,應(yīng)該改變自己的角色,由單純的知識傳授者變?yōu)閷W生的引導者、參與者。無論是在唱歌課還是欣賞課上,小組互動合作學習模式都發(fā)揮著它充分的作用。比如欣賞《紅旗飄飄》時,有一個場景:在不同的場合升國旗,會有什么不同的感受,在給學生欣賞不同的視頻片段后,充分利用小組互動合作學習,小組內(nèi)展開討論,形成總結(jié)性語言,每組派代表發(fā)言,既鍛煉學生的總結(jié)表達能力和愛國之情,又營造良好的合作氛圍。

2 發(fā)揮“生生合作”功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生的想象力是非常豐富的,引導正確,會形成很強的創(chuàng)造性。因此,筆者充分發(fā)揮學生之間的合作功能,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.1 共同創(chuàng)編,展開音樂想象在教唱智利民歌《賣玉米餅》時,學生對于智利這個國家的人文環(huán)境、風土人情、民間音樂不是很了解,不知道智利的玉米餅是什么樣子。相反,他們對當?shù)氐那嗖孙?、里脊餅倒是喜歡得不得了。這時候,小組“生生合作”就要發(fā)揮作用了,教師引導學生回到身邊的現(xiàn)實生活中,小組內(nèi)創(chuàng)編歌詞,創(chuàng)編好后,小組合作上臺演唱,這樣大大提高學生的學習興趣,不僅學會歌曲的旋律,還培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

2.2 共同活動,深化音樂形象要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就必須充分挖掘音樂作品內(nèi)在的情感,引導學生認識美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在音樂情景劇《陽關(guān)三疊》中,先讓學生學會歌曲,讓他們體會這是一首詩人對友人依依不舍送別之情的歌曲,然后讓他們分組合作共同創(chuàng)編音樂情景劇,共同表演。這樣既深化歌曲所表達的內(nèi)容,又在合作中加強創(chuàng)新能力。

3 做好“互動反饋”工作,促進學生多元發(fā)展

小組工作的指導思想是“參與——主人——責任——個性發(fā)展”,人人都是主人,人人都對小組負責。這樣學生就可以憑借這個舞臺施展自己的才能,發(fā)覺自己的潛力,為小組貢獻自己的力量,從而使自己的個性得到發(fā)展。這一切,都離不開適時、恰當、正確的反饋。對小組之間、小組內(nèi)討論幫助和創(chuàng)造性表現(xiàn),教師要給予及時鼓勵,激發(fā)學生的自信心,激勵學生在以后的學習中更出色地表現(xiàn)自己。而對于存在不同意見的各種表現(xiàn),教師要給予適當?shù)囊龑?使學生不走入學習盲區(qū)。

綜上所述,實施分組合作教學能充分調(diào)動學生課堂上的積極性,提高課堂效益,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神,更促進學生的全面發(fā)展,使各層次學生都能得到不同的發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮,不失為一種好的教學方法。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)路山中學)