高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式

郭桂鳳

目前,我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動,培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出:“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力,使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法,增強學生自主學習和探究的能力。”

高中歷史探究式課堂教學的開展還剛剛起步,許多問題尚需深入探討。教無定法,貴在得法。近年來,筆者在高中歷史課堂教學實踐中大力倡導探究式教學,積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑,對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓,形成“質疑——思疑——解疑”反復循環的操作程序。

1 創設新穎的問題情景,激發學生自主質疑

質疑是科學精神最重要的內涵之一,質疑的過程就是發現和提出問題的過程,而問題的發現和提出是創造的起跑線、科學的助產士。探究教學是以解決問題的形式出現的,有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景,以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,學生也只有意識到問題的存在,才能著手探索問題和解決問題。所以,質疑是開展探究教學的第一步。

高中學生的認知和情意水平都有了相當的發展,思維的獨立性和批判性比較強,根據這一特點,高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料,創設新穎的問題情景,激發學生質疑探究的欲望,引導學生尋求新的發現,獲得新的認識。

以“法國大革命的過程”為例,以往教學的重點大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統治政策的評價上,而對革命過程中表現出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導學生開展討論。與其他國家資產階級革命不同,在法國資產階級革命過程中,代表大資產階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業大資產階級利益的吉倫特派、代表中小資產階級利益的雅各賓派先后粉墨登場,執掌政權,為什么會出現這種歷史現象呢?它與法國資本主義的發展有何聯系?弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點和資產階級革命的歷史使命有著重要作用。但是,大多數教師在教學中未能看到它們之間特殊的因果關聯性,并通過質疑設問引導學生進行探討。而諸如此類的探討正是探究學習和創造思維的突出體現。

又比如中國近代史教學中對鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統治的評價等,教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景,引導學生對學習材料質疑問難,幫助學生形成強烈的問題意識,頻頻撞擊學生的創新思維意識閥,不斷激發學生探究學習的興趣,長此以往,學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發現并提出問題,體驗到質疑探究的樂趣,從而逐漸養成自主質疑的思維品質,最終實現學習方式的轉變。

2 營造融洽的探究氛圍,鼓勵學生自由思疑

從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。自由是創造的土壤,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,學生發現和提出問題以后,教師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,教師的責任不是答疑解難,而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀,積極主動地思考問題,讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。

3 開展多彩的課堂討論,引導學生合作解疑

緘默使人愚鈍,爭辯使人聰慧。學生對所提問題經過自由思考之后,教師應及時組織開展課堂討論,讓學生充分發表自己的看法,鼓勵不同意見的學生互相質疑、自圓其說,使學生在爭辯、討論中明事理、出新意,養成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的,探究的內容是豐富多彩的,教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等,組織學生進行限時性課堂小組討論;也應結合學生經驗和生活實際,對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論。

限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式,教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應根據教學目標巧設討論主題,力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中,教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學會在討論中競爭,在競爭中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導學生學會反思,總結得失,提出新的問題,開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題,周密安排。在開展討論之前,教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源,如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關的資料,擬定討論方案和發言提綱,做好課堂討論的準備。

(作者單位:河北省玉田縣第一中學)