如何對語文課進(jìn)行評價(jià)

蘇英姿

如何評價(jià)評課,即是教學(xué)評議,是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。它是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面,也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程,它可以促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過評課,及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見,可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),克服不足,明確努力的方向,提高教育教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。對其他教師的教學(xué)也會(huì)起到積極的啟迪和帶動(dòng)作用。總之,評課有利于端正教學(xué)思想,樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀,有利于新課標(biāo)精神的貫徹,進(jìn)一步深化教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量。那么,如何對語文課進(jìn)行評價(jià)呢?

1 評教學(xué)思想

教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。教學(xué)思想正確與否,直接影響教學(xué)的成敗。因此,對教師教學(xué)思想的評議是很重要的。可從以下4個(gè)方面來衡量教師的教學(xué)思想。

1.1 是否體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想傳統(tǒng)的教學(xué)反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色,為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)的一切活動(dòng)中,教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍,為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件。在課堂上應(yīng)看到學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間,有“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì),是學(xué)生在教師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),而不是被動(dòng)地接受。

1.2 看是否具有“開放教學(xué)”的意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此,語文課堂教學(xué)應(yīng)打破原有教學(xué)模式的束縛,樹立大語文教學(xué)觀,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時(shí)間等,合理運(yùn)用語文課外資源,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探索,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

1.3 看是否從“權(quán)威教學(xué)觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿饔^念”語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教師應(yīng)放下權(quán)威的架子,和學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境,將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程,師生平等對話,尊重學(xué)生獨(dú)特的見解,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,解決問題,探索中獲得新知識(shí)。

1.4 看是否關(guān)注學(xué)生的成功感教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。教師價(jià)值的體現(xiàn)也是在學(xué)生身上。一節(jié)課下來,如果教師只考慮自己的板書是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)是否一步一步完成,而不去考慮學(xué)生是否有什么收獲,這樣的教學(xué)就往往是只有“教”而沒有“學(xué)”的、不完整的,甚至是不成功的教學(xué)。應(yīng)注意教師在教學(xué)中有否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,盡可能地讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠有成功感。課堂只有使學(xué)生不斷地產(chǎn)生成功的感覺,才有活力,才有生命力。

2 評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,評課要評教學(xué)目標(biāo)。

首先,從教學(xué)目標(biāo)制訂來看,是否明確、準(zhǔn)確。明確,主要指語文知識(shí)、能力,過程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面要有明確要求,體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn);準(zhǔn)確,指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)精神為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。

其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

3 評教材處理

處理好教材是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教學(xué)效果如何,主要就看教師在課堂教學(xué)中處理教材的能力。評析對教材的處理,一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如:對課文中心思想、課文結(jié)構(gòu)、詞、句、段的理解是否正確,能否看出詞句中蘊(yùn)含的深意,是否準(zhǔn)確地把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;能否發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心,深入理解詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系等。二是看教師對教材的處理合理、得當(dāng)。如:是否能根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理,科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng),形成明晰的教學(xué)思路;能否結(jié)合課文特點(diǎn),捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓(xùn)練學(xué)生語言和思維能力的材料,用活教材,在聽說讀寫的實(shí)踐中使學(xué)生把課文學(xué)活,把能力提高。

4 評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此,評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。

4.1 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平2個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它能反映出教者教學(xué)措施的編排組合,銜接過渡,教學(xué)內(nèi)容的詳略和講練是怎樣安排的。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì),是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,能不能給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

4.2 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò);課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、讀講、寫練等環(huán)節(jié)是否有機(jī)結(jié)合。還要看在課堂教學(xué)中教師能否圍繞教學(xué)目標(biāo),有效地組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的語文實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)時(shí)間的分配上是否合理,密度適中,體現(xiàn)高效率。計(jì)算教者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2)計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一堂課必須有一半以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入讀書、思考、練習(xí)、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在評課時(shí)就要看有沒有教師占用時(shí)間過多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))