“記錄”的精彩

徐海瓊

1 “記錄”的背景

臨近學期末,寧波市江東中心幼兒園迎來了對幼兒的發展水平評估工作。當筆者拿到一份《寧波市幼兒發展水平評估標準》(大班)時,仔細翻閱其中的內容,發現在科學領域中有這么一項指標:知道一年四季的名稱和主要特征。筆者心頭火熱,暗喜:這不是我們日常教學的內容嘛!簡單!

一年有春、夏、秋、冬4個季節,孩子們在幼兒園要渡過3個的春、夏、秋、冬的美好時光,這時教師的教學任務中都會組織幼兒開展一系列相關的主題活動。在春天里,我們飼養蠶寶寶,種植小樹苗,在開滿鮮花的公園里放風箏,唱春天的歌,畫春天的美景……組織一系列春天的主題活動;夏天,我們吃冰淇淋,扇電風扇,開空調,欣賞荷花,享受快樂的暑假,夏天在我們的心中也記憶猶新;秋天,樹葉飄落,我們撿落葉,觀賞菊花,開盛大的“水果展覽會”,品嘗秋天豐收的果實……活動豐富多彩;冬天雖然冷,但我們穿著厚厚的棉襖盼望下雪,還要“歡歡喜喜過大年”呢!活動內容之精彩,讓筆者感覺踏實:那么平常的一項指標,孩子們能應付,絕對沒問題!

結果呢?卻是讓筆者十分驚訝!一個班級僅有幾名的孩子能簡單地概括出一年四季的主要特征,這是為什么?思索:我的教學很認真,組織相關的活動內容豐富,形式多樣,孩子們難道都忘了?但畢竟孩子們年齡小,知識能力有限,特別是概括、總結的能力較弱,我冥思苦想,翻閱多方面的教學資料后,想到了一個策略:“記錄”。

2 “記錄”的理論依據

幼兒園工作指導綱要科學教育中的一條目標中指出“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。其實已經有較多的幼兒教師在教學中把目光投向這一目標,要求幼兒用個性化的符號記錄自己的所看、所想,或是讓孩子復述自己的圖畫,由成人記錄下孩子的話。它不僅是幼兒對自己所感知的科學學習過程的記錄,也是幼兒的主動學習、自我成長、大膽表現的真實記錄。環顧四周,不難發現無論是我們的各類教學活動展示、競賽,還是班級中的互動墻飾,處處都有孩子們稚嫩的“手筆”。這時的“記錄”,它是指學生在實驗過程中及結束后,詳細地將實驗過程與結果記錄下來,真實記錄當時的想法,以便引發進一步的思考。

可見,在日常教學中進行的讓幼兒自己做記錄的方法有一定的教育理論依據。

3 “記錄”的實踐與結果

有了第一次的教訓,筆者在新一屆的孩子身上進行了實踐的嘗試。從春天起,就要求孩子自己尋找、觀察春天的特征,并將觀察到的結果一點一滴地畫下來,記錄在案。接下去,夏、秋、冬一個一個季節的觀察、記錄,將結果用繪畫的形式表現出來,積累成一本自制季節的圖書。雖然孩子們觀察、記錄的時間整整跨越了一年,但是對一年四季的特征感知得卻很清楚。

通過這個活動,孩子們可以親自感知自然界的變化,感受到人與自然的親密關系,探索出自然存在、變化的多種奧秘。同時引導幼兒把所觀察、探索的知識經驗用不同的方式記錄下來,以此作為得出結論的依據,幫助幼兒將零散的知識經驗系統化,最終形成正確的自然科學概念。

4 “記錄”的體會

1)孩子們在這一記錄活動中是快樂的,它伴隨著孩子探究和思考的過程,在這一過程中出現的同伴間的交流是自發的、主動的、興趣昂然的。孩子們在交流中能夠互相學習、思考。

2)能夠幫助幼兒記憶一定的科學知識、經驗等。幼兒的思維是從記憶開始的。聽會忘記,做能學會,記錄才能記住。因此在科學活動中進行記錄,不僅有利于幼兒對活動過程的思考與理解,而且幫助幼兒對科學知識經驗的記憶。此次活動就是很好地讓幼兒對一年四季的特征有一個較好的認識。

3)有助于培養幼兒的良好學習習慣、學習的方法及態度等。在活動過程中,幼兒記錄——思考——探索(操作)——記錄,潛移默化地教給孩子們良好的學習方法,為幼兒的終身學習奠定基礎。同時它能發展幼兒的觀察力,初步養成善于發現問題、解決問題的良好習慣,充分發揮幼兒學習的主動性,為培養新時期勇于創新、不斷進行自我挑戰的新型人才奠定堅實的基礎。

(作者單位:浙江省寧波市江東中心幼兒園)