多媒體輔助歷史課堂教學淺析

陳　靜

隨著學校教學設施的不斷完善以及教學改革的不斷深入,多媒體已滲透到歷史課堂教學中,并被廣大教師采用。恰當地使用多媒體可以使課堂圖文并茂、聲像俱佳,變抽象說教為形象演示,多層次、多維度地展開教學內容,激發學生的學習興趣,將歷史課堂教學引入全新的境界。但是,在教學實踐中也發現許多問題,多媒體畢竟是一種輔助教學手段,如果運用不當,反而給教學效果帶來副作用。所以,只有合理運用多媒體進行歷史教學,同時與教師的教學藝術完美結合,才能取得最佳的教學效果。

1 運用多媒體優化歷史課堂教學

1.1 運用多媒體創設歷史教學情境,激發學習興趣孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學生的學習興趣。而興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃,其注意力越集中,致使學生觀察細致、記憶深刻、想象豐富,從而呈現最佳學習狀態。在歷史教學中,運用多媒體課件,創設與教學內容相吻合的教學情境,使學生猶如身臨其境,可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望,使學生的學習變得輕松愉快,進而收到很好的教學效果。如在講“解放軍戰略反攻和三大戰役”時,筆者播放一段歷史錄像資料后,演示自制的解放軍挺進中原和三大戰役等有關地圖的課件,同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰略等問題,通過一步步的演示,模擬實戰進程,引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態表現手法,筆者還動用現代化的網絡教室,使所有學生可親自動手,以戰爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作,激發學生對歷史地圖濃厚的學習興趣,同時對這一階段的相關史料掌握得十分牢固,既達到教學目的,又激發學生對歷史學科的學習熱情。

1.2 運用多媒體突出教學重點,突破教學難點學生的“學習障礙”是教學的難點。傳統的教學往往以抽象的講解為主,多媒體教學的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,從而降低學習難度,使教學難點得以順利突破,學生也會為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進而學習興趣大增。

歷史課所講的內容,離學生的生活比較遙遠。運用多媒體技術可拉近歷史與現實的距離,起到推波助瀾的作用。如在講授“明朝的對外關系”這一節時,把有關內容制成多媒體,配上電視劇《三寶太監下西洋》的主題音樂,把鄭和以及他統帥的船隊乘風破浪,浩浩蕩蕩,揚帆遠涉重洋的場面展現在學生面前,再配上鄭和下西洋的路線圖,把船隊從劉家港出發,經南海,穿過馬六甲海峽進入印度洋,再經印度半島到波斯灣,最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸用醒目箭頭一一閃爍標出,學生從屏幕上一對照就一目了然,具有生動性和真實性的整體效果,給學生留下色調明快、生動的歷史場景。

1.3 運用多媒體激發學生的主動探究新課程標準進一步提高對學生探究學習的要求。多媒體技術的運用使學生針對學習中的疑難問題,通過自主討論的方式進行探究,并對多種意見進行整理、記錄、分析、歸納、對比,從而得出正確的歷史結論。讓所有的學生都參與討論、探究,體現“以學生發展為本”的教育思想,調動學生的積極性和創造性。

2 多媒體技術在歷史課堂教學中運用的幾個誤區

2.1 過于追求形式,違背“目的性”教學原則任何教學手段的應用都是為完成教學目的服務的。在歷史課教學中使用多媒體是為了更好地突出教學重點、難點,有些教師為了體現教學手段現代化,不管課堂內容是否需要,多媒體的使用是否恰當,一味追求形式,單純為使用而使用,結果事與愿違,教學效果很差。使用多媒體輔助教學必須要求有明確的目標,不求多,而求精,強調有的放矢。

2.2 課堂信息超量,抑制學生思維多媒體輔助教學信息量大是一優勢,但有的教師在制作課件時,唯恐內容單薄,將與教學有關的所有內容全部納入課件,而授課時受時間限制,只得加快速度,本應板書的沒板書,本應留時間讓學生思考的沒留時間。有的一堂課教學內容相當于傳統教學兩三節課的容量,使學生眼花繚亂、頭暈目眩,怎能不抑制思維?

2.3 忽視“教”與“學的互動,違背以學生為中心的理念現代教育思想強調教學要以學生為中心,要使學生由外部刺激的接受者轉變為信息加工的主體及知識的主動構建者,主動參與課堂教學。課堂教學作為一種認知活動,其明顯特點是師生、生生互動,相互交流、相互影響,而多媒體課件不可能把這些也納入流程,這就限制師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流,降低課堂的實效性。這種異步思維現象,使學生只能被多媒體牽著鼻子走,無法實現真正的交流與互動。

2.4 分散注意力,無教學重點教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術,追求課件的美觀,為課件配上過多的漂亮圖片、精美的動畫、優美的音樂,在實際教學中學生出于對課件眾多影像材料的好奇,使他們注意力集中到課件本身,沖淡教學主題。一節課下來,課堂成了“圖片、影像、音樂欣賞課”,學生大腦中留下的只是課件的一些動畫情節,對所學內容卻記憶模糊,弱化學生的主體作用和教師的主導作用。加之,無板書設計,學生沒有記筆記,不利于學生吸收、消化,導致教學效果下降。

3 對多媒體教學實效性的反思

3.1 不能讓多媒體代替其他媒體很多時候多媒體在教學中有著其他媒體無法取代的優越性,但這種優越性絕不能取代其他媒體的一切作用。如傳統的歷史教學用具實物、模型、掛圖等都有很好的教學效果,多媒體也有它的局限性,它的運用不能游離于教學目的和教學任務之外。

3.2 多媒體教學仍然要堅持教師主導、學生主體的地位多媒體教學是以一定的基礎知識為背景,教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師在設計課件時,一定要精心策劃、安排,為教學任務服務,聯系不大的要堅決擯棄。在教學過程的演繹和教學節奏的控制上,特別是學生參與課堂活動上教師要正確引導,注重雙向交流,營造寬松和諧的教學氣氛,適時地對學生作出恰如其分的評價,讓學生體會到多媒體教學的樂趣。

3.3 要遵循因材施教的原則要針對不同學生的情況和個性差異,因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學,分類指導,按不同層次提出不同要求,不搞“一刀切”。如對中下等學生,由于多媒體課件展示的動態性、即時性,有些重難點內容給學生感官刺激的時間偏短,很難留下較深的印象,會出現“當時清楚,過后模糊”的現象,這就要求教師放慢節奏,讓學生做好筆記,及時鞏固。

總之,新的教學理念開始滲透到每一位教師教學實踐中,越來越多媒體會融入到課堂教學中來。運用多媒體創設歷史教學情境,可以激發學生的學習興趣;多媒體教學的運用能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,突出教學重點,突破教學難點;多媒體技術的運用使學生針對學習中的疑難問題,通過自主討論的方式進行探究,激發學生的主動探究,使課堂圖文并茂、聲像俱佳,優化課堂教學。但是,不少教師在使用多媒體教學時,過于追求形式,違背“目的性”教學原則、課堂信息超量,抑制學生思維、忽視“教”與“學的互動,違背以學生為中心的理念、分散注意力,無教學重點等問題特別突出。只有擺正多媒體教學與課堂教學的關系,明確多媒體在教學中的輔助地位,力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度,注意多媒體時效性,合理運用,切忌該用不用,不該用亂用,才能優化教學過程,提高教學效率。

(作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學)