巧用鈍感

張錦發

在數學課堂教學中不難看到這樣一種情形:課前教師做了大量的預設,加之教師有如抽絲剝繭般的誘導,使得整堂課環環相扣,如行云流水一般不留任何蛛絲馬跡;學生在教師的點撥下,層層剝筍般地學習知識,教學過程順暢無阻,一氣呵成。這樣的課表面看來完美無瑕,然而轉念一想:這就是我們教師為學生搭建的“張揚個性,發展能力”的平臺嗎?新課程理念要求,教師要給學生提供探索與交流的時間和空間,讓學生做學習的主人,親自參與知識的建構過程。但是,如果課堂上過分地強調教師的導向作用,實則剝奪了學生自主學習的空間。教師的教學機智不應只體現在充滿智慧的循循善誘上,有時也應該做出“似懂非懂”的模樣,故意“裝糊涂”來誘發學生的好勝心和求知欲,從而把發現問題,發展能力的機會留給學生,教師自己則是“隱身”其中的組織者、引導者、合作者。因此,作為教師不僅要掌握“敏感”的教學智慧,更應該具有教學的“鈍感”。

一、巧用鈍感教學,激發學生的積極情感

積極的情感體驗,是學生主動參與探究性學習的基礎。明代學者王陽明說:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已。”小學生具有極強的好勝心和求知欲,因此教師在課堂教學中不應該醉心于以自我表露來呈現問題的正確答案。教師的“和盤托出”、“傾囊相授”的做法實際上是剝奪了學生自我建構知識的空間。教師如果能把握住時機,適時導演出這個問題“連老師都不會”的一幕,則學生必然內心波瀾涌動,探究興趣和熱情一下子被激發起來,為他們的主動參與課堂奠定了積極的情感基礎。……