現場教學：中小學校長培訓方式的新探索

陳　麗　方中雄

[摘要]現場教學是通過把被培訓者帶入工作現場的方式所進行的立體式、對話式、體驗式的案例教學。它具有主題明確、體驗立體、參與深入等特點。現場教學在中小學校長培訓中的應用包括選擇現場教學學校、設計現場教學方案、實施與總結現場教學等。

[關鍵詞]高中課改；現場教學；校長培訓

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)08-0014-03

近年來，一些職業學校、干部培訓學院開始使用現場教學方式進行培訓。如傅衛民介紹了在某職業學校、劉振華與俞鼎起介紹了在浙江省委黨校開展現場教學的情況。北京教育學院近年在中小學校長培訓中也開始嘗試進行現場教學，并將其作為“祥云行動——提高高中校長課改領導力的跟進培訓”(即北京市高中校長新課程全員培訓)項目中的核心培訓方式。本文即以該項目為個案，分析如何運用現場教學方式進行校長培訓。

現場教學是針對課堂教學而言的。課堂教學是培訓雙方在相對固定的教室進行的學習，這種學習可以是理論學習，也可以是技能訓練；學習的具體方式可以是教師講授，也可以是小組研討等。而現場教學則是把被培訓者帶入實際工作的現場——中小學校，通過主題報告、聽課、參觀、小組交流、專家點評等多種具體形式所進行的，立體式的、對話式的、體驗式的案例教學。

現場教學的地點是學校現場，但是現場教學絕不是簡單地把課堂搬到學校現場，它更重要的是一種教學觀的轉變。(1)教學主體觀的改變。現場教學的主體是多元的，提供現場教學的學校校長、點評專家、學校教師、學校環境、參與的學員、主持人等都是現場教學的主體。它打破了傳統課堂教學中以任課教師為單一主體的局面，能夠充分調動參與各方的主動性與積極性。(2)教學資源觀的擴展。把學校、校長等都作為重要的教學資源，充分發揮這些資源在校長培訓中的作用。(3)強調多種具體教學方法的整合運用。現場教學將講授法、參觀法、小組研討法等多種具體的教學方法進行整合性運用，發揮各種方法的優點，彌補單一方法的不足。(4)教學空間的拓展。現場教學的課堂可能是報告廳、會議室，可能是中小學生的教室，也可能是整個校園。

“祥云行動——提高高中校長課改領導力的跟進培訓”項目組在運用現場教學進行培訓時，凸顯了以下特點：

1現場教學是一種圍繞主題所進行的教學活動

祥云行動走進每所學校所進行的現場教學都是以主題的形式進行的。我們要求無論是提供現場學習的學校校長，還是參與現場學習的其他校長，都要圍繞培訓主題，結合自己學校的實際，對自己的理性思考與實踐探索進行梳理。項目組對提供現場教學學校的主題發言稿進行指導與修改，并就現場教學的具體安排與校長進行溝通、協商；同時要求參與學習的其他校長圍繞該主題梳理自己學校的實踐，提出問題，以便在現場教學中進行深入交流。

2現場教學是一種立體的體驗式教學

現場教學的主題教學活動以體驗為支撐。一方面，提供現場教學的學校校長在主題發言中闡述其實踐思路與經驗；另一方面，現場參與的其他校長對照自己學校的實踐探索，進行對比與反思。這種以體驗為支撐的現場教學，能夠激發校長的深層次思考。

3現場教學是一種以學校現場為背景的對話式教學

現場教學是一種對話式教學，強調以學校現場為背景的對話與交流，這種對話包括校長之間的對話(小組研討)、校長與專家的對話(專家點評)、校長與現場學校之間的對話。其中校長與現場學校的對話，包括了校長們與現場學校校長的對話(校長主題報告及答疑)，也包括校長們與現場學校教師的對話(聽評課)，還包括與現場學校環境等的對話(參觀)。

4現場教學是一種深入參與式的案例教學

這種案例教學的突出特點有兩個：一是這種案例是呈現在校長們面前的鮮活的、真實的案例；二是這種案例有現場提供者的立體展現案例，有校長們的小組交流案例，還有專家的分析案例，是一種深入參與的案例教學。

5現場教學是一種增值性教學

現場教學的增值性效果主要體現在兩方面：一是對現場學校產生的增值性效果。現場教學傳播了現場學校的經驗，提升了學校的知名度與美譽度。同時，這對現場學校而言，也是一個學習與提升的過程。

二是對參與現場學習的校長產生的增值性效果。現場學校校長的辦學追求、人格魅力等對其他參與現場學習的校長的啟發是多方面的。

1選擇現場教學學校

組織現場教學要比組織一般的課堂教學復雜得多，精心選擇現場教學學校是做好現場教學的前提與基礎。

在祥云行動中，項目組在選擇現場教學學校時考慮了以下幾方面的因素：一是學校在培訓主題(高中校長課改領導力)方面已積累了一定的經驗。這是現場教學順利實施的關鍵，直接影響現場教學的效果。二是該校校長思路清晰，有一定的表達能力。現場教學的學校校長是現場教學的重要主體，其思維與語言表達能力直接影響現場培訓的效果。三是學校的經驗具有一定的代表性，具有一定的推廣價值或能激發其他校長的興趣。四是根據培訓對象確定是否要兼顧區縣與學校的類別。如祥云行動的培訓對象是來自北京市18個區縣的高中校長，這些高中有的是示范校，有的是非示范校。我們選擇的28所現場教學的學校來自不同區縣，既有示范校，又有非示范校。

現場學校的確定還可以采取區縣主管領導推薦(他們對本區所管轄的學校較為了解)、文獻檢索(通過學校發表的相關論文、對學校的報道等了解該校在某一方面的探索)、專家推薦等方式進行。通過多種方式調研初步鎖定現場學校后，組織者需要實地考察，并與校長溝通，進而最終確定現場學校。

2設計現場教學方案

現場教學方案的設計包括現場教學主題、現場教學環節的設計、點評專家的聘請與溝通、時間的具體安排等。

現場教學的主題不宜過于寬泛。要基于學校在某一方面的已有探索確定主題，該探索屬于本培訓的重要內容。

現場教學環節的設計至關重要。在有限的時間內，要有現場學校校長的主題發言、聽課、小組交流、參觀、專家點評等諸多內容，如何使教學環節既層層相扣，又不過于緊張是需要精心設計的。如“祥云行動——走進北京二中現場學習”的主題是新課程的資源開發與利用。教學環節設計是先參觀校園，讓校長們感受北京二中課程資源開發利用的情況；然后請北京二中鈕小樺校長做二中是如何進行新課程資源開發與利用的主題報告；之后，校長們就在北京二中學習的收獲及自己學校的實踐與思考進行交流與研討；通過研討，校長們就課程資源開發與利用中的幾個關鍵性問題達成共識；最后，點評專家提出建議及需要注意的問題，使校長們從理論層面把握新課程資源開發的方向與思路。

點評專家的選擇也很重要。點評專家應對研討主題有較深入的研究，能從理論層面對學校案例進行高屋建瓴的分析，使校長們切實感受到理論對實踐的指導作用。

該階段對現場教學組織者有較高的要求，現場教學組織者要能夠提煉現場學校的經驗，設計合理的現場學習過程。

3實施現場教學

首先，要提前做好現場教學動員工作。現場教學組織者要提前把現場學校學習的主題、現場學校的主要經驗、現場教學的具體安排、參與現場學習的校長的主要任務等告訴校長與點評專家，使大家明確教學目標及各自的職責要求。

在實施階段，主持人要把現場教學的各環節有機串聯起來。主持人要有較高的業務水準，具有較強的氣氛調節能力、時間控制能力、語言表達能力和補臺意識，能夠針對現場學校校長的主題發言，引導校長們討論，進而對整個現場活動進行調控，對不理想的環節進行補救。

4總結現場教學

現場教學的總結分為三方面：一是學員總結。學員對現場教學的收獲進行梳理。二是現場教學總結。現場教學組織者要對活動安排、學員收獲、活動成功及不足之處等進行全方位總結，這有利于下次更好地開展現場教學活動。三是對現場教學的主題進行學術總結。培訓組織者要圍繞現場教學主題，把校長主題發言的觀點、校長研討的觀點、點評專家的觀點進行歸納和梳理，結合自己的思考形成關于主題的觀點集萃。這種總結對參與各方都具有重要的啟示意義。