專題研究：促進學科組發展的有效載體

古燕琴

在近兩年的學校管理實踐中我們感到，開展專題研究活動是促進學科組發展的有效載體，也是校長實施教學管理的有力抓手。下面以我校數學學科組的建設為例，談談我們在這方面的做法與體會。

2005年5月，北京宣武區在全市率先做出中小學教師全員分期帶薪脫產培訓的決定。4年來，我校小學部有13名骨干教師先后參加了這一培訓。這些教師在培訓中親自經歷了研究的過程，學習了研究的方法，感受到了研究的樂趣。我們充分利用這一優質資源，嘗試以脫產研修教師為龍頭、以專題研究活動為載體，探索促進學科組發展的新路。

在開展專題研究工作中，我校數學組特別注意發揮核心和骨干的作用，組成脫產研修教師核心小組，定期開會交流研究信息。2007～2008學年度，3名數學研修班結業教師分別確定了一個有實際研究價值的專題。他們向小學部全體數學教師介紹了自己所選專題的內容，教師們則結合自己的實際自愿報名、組合，最終成立了3個專題研究小組：“新課程背景下小學數學計算教與學的策略研究”研究小組，“通過教師課堂教學行為影響小學數學學困生課堂學習注意選擇”研究小組，“利用多種媒體突破小學數學教學難點的實踐研究”研究小組。

這些研究小組成立后，數學學科逐漸形成了“教學處一數學大組一專題研究小組組長一組內成員……組內成員”的輻射型管理模式，建立了每周一次的專題研究小組組長例會制度，并形成了開展研究工作的幾條原則：

第一，“以小促大”的原則

即以專題研究小組的成長促進數學大組的發展。數學大組充分發揮協調與監督的作用，組織全體數學教師開展學習研討、展示匯報、總結交流等豐富多彩的活動，為專題研究小組提供展示交流的平臺，使研究小組的工作能夠保質保量；同時，數學大組定期進行專題研究工作的匯總，以促進數學大組的整體發展。

第二，“以學促研”的原則

即以對理論知識的學習促進研究工作的深入開展。學習包括不用督促的“自己學”、小組內的“研究學”以及請來專家的“指導學”。

第三，“以真促實”的原則

即以研究教學中真實的問題體現研究的實效性，使教師真正有收獲、有發展。我們反反復復強調北京教育學院劉加霞教授的“經典名言”：“研究真問題，真的做研究”，在研究中切實摒棄“假、大、空”的現象。

明確了研究工作的原則后，最重要的就是引導教師“在研究中學習研究”。

做專題研究對大多數教師來說是比較陌生的事。為了幫助教師們盡快掌握研究的方法，我們請專家和所有教師一起共同觀摩一個專題研究小組的活動。這個專題研究小組在被觀摩前不為此活動做任何特殊的準備，以確保活動的真實性和普遍性?；顒舆M行中，大家只是細致地觀察和思考，不作任何評論；活動后，請專家及時點評，指出我們哪些地方做的是正確的，哪些地方需要改進。這樣，經過一段時間的研究與培訓，多數教師逐漸找到了做研究的感覺，有的教師感慨地說：“我終于明白我們應該怎樣研究了?！@樣的研究很有意思，很有價值?！?/p>

一個學年做下來，從數學大組到每個教師都深刻地體會到實實在在的研究工作帶給我們的巨大財富。如果說2007～2008學年度的專題研究工作突出了一個“實”字的話，那么2008～2009學年度的專題研究工作則努力在“深”字上下工夫。

在劉加霞教授的指導下，數學組教師對數學教學內容進行了分層、分塊的整理，并將這一學年專題研究活動的重點確定為計算教學的整理和研究。為了便于研究，我們對專題研究小組進行了調整，按低中高3個年級段成立了3個專題研究小組：“進位加法教與學的研究”研究小組，“在計算教學中如何把學生的錯誤作為教學資源”研究小組，“新課程背景下對乘法教學的研究與實踐”研究小組。

3個專題研究小組以課堂教學中的問題為研究點，開展了以課堂教學為核心、人人參與的專題研究活動。數學大組在學校的支持下，及時總結各小組的研究經驗，匯集教師們的研究成果，并為研究的進一步深入創造良好的條件。

在通過專題研究促進學科組發展方面，我們有以下幾點體會：

第一，學之促深入

即通過切實的理論學習，促進專題研究工作的深入開展?，F在我們越來越感到，要想使專題研究活動深入開展且更具實效性，我們的研究內容就必須更加具體，研究目標就必須更加明確。如前所述，在專家的指引下，我們在對數學教學內容進行分層、分塊整理的基礎上，確定了本學年專題研究的重點。那么，我們為什么要這樣分塊做研究?每個學期應該重點研究什么?這些問題都有待于深入分析。我們把專家請進來作指導。每個專題研究小組把計劃與設想與專家交流，提出不懂的問題請專家指點。專家給我們提供相關的理論資料，指導大家結合專題進行研讀。在專家的指導下，我們各個專題研究小組都進行了深入的理論學習。比如：“新課程背景下對乘法教學的研究與實踐”專題小組認真研讀了弗萊登特爾有關乘法的相關論述，并結合實際教學加以理解。這個小組的教師們還研讀了劉加霞教授《作為“模型”的乘法——對數學概念多元表征的思考》的文章，對其中不懂的問題及時向劉教授請教。通過學習，大家清楚地認識到如何利用乘法的矩形模式進行乘法新課部分的教學；在學生出現乘法計算的錯誤時，如何利用乘法的矩形模式幫助學生進行算理、算法的進一步理解等。這樣的學習與研究為今后的乘法教學提供了理論依據。另外，這個小組還對小學階段的乘法教學進行了系統的整理，明確了每一學段的研究任務，這對教師在整體把握教材的基礎上進行教學起到了一定的作用。

總之，各專題研究小組在專家指導下進行的理論學習，使每一名教師對本組的研究專題都有了更深入的理解，在理論上有了很大的提升；使每一名教師都明確了每一學段計算教學的相關概念、每一種計算的發生與演變過程以及其他相關的知識。這對于教師正確把握每一種計算的算理與算法、明確教學中的重點及難點、使課堂教學更具深度發揮了重要作用。

第二，研之變深刻

在小組研究活動、大組研究活動過程中，教師們清楚地認識到，現代數學教學理論最大的突破點就在于：在討論“教的規律”之前，必須先了解“學的規律”，即研究“學生是如何學習數學的”，教師的專業發展離不開對學生的研究。研究學生的過程就是對學生學習過程中出現的現象進行系統搜集與分析的過程，同時也是教師進一步認識學習規律、反思并改進自己的教學行為的過程。因此，我們把研究重心放在學生研究上，搜集學生在計算過程中出現的典型問題，并進行個案分析。在此過程中，教師們深刻地認識到算理在學生進行計算的過程中所起的重要作用。這促使教師在計算教學中更加關注學生對算理的理解，進而促進課堂教學質量的提高。

比如：“在計算教學中如何把學生的錯誤作為教學資源”專題小組在研究學生在計算教學中出現的錯誤、分析其錯誤原因的過程中，探索如何把學生的錯誤作為教學資源進行實際的課堂教學。他們走進課堂，全員參與，捕捉學生出現的典型問題，思考如何“應對”學生的錯誤。通過這種深層次的研究，教師提高了在教學過程中分析問題、解決問題、駕馭課堂的能力。

第三，行之達深悟

即將研究過程中的思考應用到課堂教學中，總結經驗教訓，深悟其中的道理，使研究更為透徹。

隨著專題研究活動的逐步深入，每一位教師在專業成長的道路上都前進了一大步，數學學科組的建設步伐也大大加快。可以說，專題研究使我校數學學科組的發展走上了良性循環的軌道。僅一個學期的時間，數學組就承擔了國家基礎教育課程改革實驗區級研究課16人次，并有多人次承擔了做區級教材分析與說課、評課的任務，均受到有關部門和專家的好評。