我國高中階段不宜實行文理分科

孫綿濤　康翠萍

[摘要] 我國高中階段不宜實行文理分科,從理論上講是由學科知識的整體性、學科知識在人的整體素質提升中的作用以及教育權的法理所決定的;從實踐上講,是由實行文理分科后使高中生和大學生知識片面、素質欠缺,乃至學生之間形成新的不平等,從而加劇應試教育的延續,不利于素質教育的推行等弊端所造成的;同時也是贊成高中文理分科理由之不足,以及我國高中文理分科出臺的背景及當前的形勢發展所要求的。

[關鍵詞] 學科知識;文理分科;教育改革

[中圖分類號] G40-02[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-004X(2009)08-009-04

當前,國家在制定《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》過程中,就我國高中階段的文理分科問題廣泛征求社會各界的意見。對這一問題我們的觀點是,我國高中階段不宜實行文理分科。本文從以下4個方面談一些看法,以供決策部門參考并就教于對這一問題感興趣的同仁。

一、從理論上講,我國高中階段不宜實行文理分科

首先,從學科知識本身來說,文理不宜分科是由學科知識的整體性特征所決定的。我們知道,學科知識的發展開始是綜合的,然后逐步分化,最后又走向綜合。然而,無論學科知識處于綜合形態還是分化形態,知識都是一個整體。自然科學是一個整體,人文社會科學也是一個整體。但隨著人類認識自身以及客觀世界過程的不斷深入,人們發現,人自身的心智結構與客觀世界各部分以及人自身心智結構各部分之間,都存在著不可分割的聯系?！?br>