讓新聞走進課堂

曾麗紅

[摘要]新聞教學要創新，首先就要攻克形式老套、內容陳舊這兩大瓶頸。那么，除了在形式手段上的多元化創新之外，更重要的是在源頭上的內容創新。竊以為，我們可以創建這樣一種內容創新的模式：即以最新的新聞事件作為由頭，結合展開發散式的新聞知識分析，然后再針對不同媒體的報道方式和理念進行綜合比較，最后回到新聞事件中來。以此來加深學生對最新新聞事件和新聞史論業務知識的體認和理解。對這樣一種以詮釋最新新聞事件為歸依的教學理念，我們可以形象地把它比喻成為：朝花夕拾，讓今天的新聞走進課堂，以最快的速度在新聞學課堂上傳播最新的新聞事件和新聞理念。

[關鍵詞]內容創新；學在路上；新新聞教育；模擬情境

新聞教學要創新，首先就要攻克形式老套、內容陳舊這兩大瓶頸。那么，除了在形式手段上的多元化創新之外，更重要的是在源頭上的內容創新。俗話說，為有源頭活水來。內容為王，這句話曾經一度被奉為媒介的金科玉律。而它同樣適用于新聞教學。求新求異是媒介變革的根本，也是新聞教學改革的根本所在。因此，新聞教學要打破傳統的理論——案例——理論的“滿堂灌”模式，而以最新的新聞事件統領全局，使之貫穿于課堂教學內容的始終。筆者以為我們可以創建這樣一種內容創新的模式：即以最新的新聞事件作為由頭，結合展開發散式的新聞知識鏈條，最后回到新聞事件中來。以此來加深學生對最新新聞事件和新聞史論業務知識的體認和理解。對這樣一種以詮釋最新新聞事件為歸依的教學理念，我們可以形象地把它比喻成為：朝花夕拾，讓今天的新聞走進課堂，即以最快的速度在新聞課堂上傳播最新的新聞事件和新聞理念。

2008年是中國歷史上極其艱難而又光輝燦爛的一年，也是中國新聞史上極不平凡、重大新聞事件頻發的一年。奧運圣火傳遞、藏獨分子騷亂，5，12汶川大地震，奧運會和殘奧會的完美開幕及謝幕，神舟七號飛船升天，三鹿毒奶粉事件，全球性的金融海嘯等，一樁樁大事件不但考驗了中國政府決策層的執政能力，也彰顯出了關鍵時刻新聞媒體的及時應對和應變能力，同時這一系列重大事件也讓新聞嗅覺相對靈敏的新聞學子們或熱血沸騰，或扼腕嘆息。站在新聞學教學前沿，體驗著時代風云的變遷，作為新聞教學工作者，我們能做也必須做的就是：一方面，及時疏導學生的負面心理情緒、正確地引導學生的愛國情懷和社會責任感，并把這些內容有機地穿插到新聞課程教學設計中去，使之形成一個有效的教學框架和整體，讓學生在現實情境中學習、體會、并且有所收獲。另一方面，教學工作者自我通過對一系列重大新聞事件地消化、吸收和反芻，在吐故納新的過程中融合系統理論知識和教學理念，然后再反哺給學生，真正地踐行創新型的新聞教學理念。

筆者認為，這種創新型的教學實踐的積極意義在于：

第一，讓今天的新聞走進課堂，這是新聞學應用型學科教學的一種必然要求。

首先，新聞學是一門高度應用型的學科，新聞理論應該緊密聯系新聞實踐，盡管理論是灰色的，但實踐之樹常青。因而，新聞教學也應該與新聞媒介實踐緊密相連。如果說，新聞事件是媒介實踐運作的源頭的話，那么也可以說，媒介對新聞事件的實踐操作也是新聞學教學的源頭。因此，在某種程度上，新聞教學是否能夠生動形象，很大程度上取決于新聞教學的重要內容元素——新聞事件是否新鮮及時，而這個新鮮及時的教學案例則來源于最新及時的新聞事件。再則，新聞姓新，俗話說：昨天的新聞是今天的歷史，而今天的新聞是明天的歷史。因此新聞貴在常新，新鮮、迅速、及時是新聞最寶貴的屬性。春江水暖鴨先知，作為新聞學教學，也應該體現出新聞學與其他學科不同的特殊的“新鮮”屬性。與此同時我們也可以借鑒美國新聞學的“學在路上”的這種教學理念，即所謂的“大篷車式新聞學課堂”，邊走邊學，邊學邊走，常學常新，常新常學，把最新鮮的新聞事件及時撒播在漫漫的學習途中。

第二，讓今天的新聞走進課堂，有助于提高新聞教學工作者對重大新聞事件的把握能力和自身的新聞專業素養。

新聞教學工作者應該具備比較強的新聞敏感和新聞嗅覺，在重大新聞事件發生時，能夠第一時間掌握到全面、客觀、公正的信息和后續動態。誠如鳳凰衛視的記者吳小莉所言：有大事，我在場。在重大新聞事件發生時，新聞教學工作者即使不能做到親歷親為，也要樹立一種同時空的在場理念，最大限度地通過媒體去關注新聞事件，把握新聞事件的脈搏，及時掌握不同媒體報道方針和理念的前沿信息，做到在某種程度上與新聞事件同涼熱，共進退。筆者認為，在具體的教學實踐中可分為如下步驟：第一步：在全面掌握新聞事件多元信息的基礎上，運用自己所知的新聞史論和業務知識，對新聞事件進行縱向盤點和橫向清理。我們知道，傳播學里面有個框架理論和探照燈理論，據此理論我們可以推及，在個人認知視域探照燈地掃射下，不同的新聞事件分別對應著歸屬著不同的新聞理論框架和新聞話語體系，即任何一個新聞事件在常態下均可以找到它的理論高地。正因為此，新聞教學工作者可以通過對新聞事件由淺入深地梳理和界定，將每一個最新的新聞事件系統地、有序地整合、內化于自身的教學系統，(如新聞采寫、新聞評論，新聞歷史、新聞理論系列等等)，分門別類，貼上系統即識標簽。第二步：對新聞事件進行系統消化和橫盤整理，多層次剖析和深度解讀。俗話說，新聞史論和業務是不分家的。新聞史論既是對新聞實踐的高度提煉和概括，同時又深刻地指導著新聞業務實踐，推動著新聞業務日新月異地發展。這種相輔相成的關系，體現在新聞學教學上，具體表現為：任何史論教學都不能脫離其業務實踐的源頭，而任何業務的講授也不能剝離其理論的本體，二者的完美境界是：水乳交融，融合成為一個有機的教學體系。這種教學體系，我們也可以稱之為網絡式結構教學法。因此，在新聞學課堂上，新聞教學工作者對于突發的重大新聞事件，僅僅做簡單地界定和厘清是遠遠不夠的，還需要進行深度剖析和橫盤整合。既要綜合運用相關背景材料、理論業務知識，又要引導學生對新聞事件進行全方位透視和深度解讀。第三步，歸納總結不同媒體對重大新聞事件的應對舉措，引導學生拓寬專業視野，提高操作能力，早日進入職業情境。我們常說，對于教研工作者來說，“教研相長”，確實如此，在某種程度上，教學對科研其實也是一種拉動和提升。當然，看似簡單的這一系列教學活動的背后，隱藏著教學工作者一系列艱苦的腦力勞動。但是這一系列有意識地規范和訓練，能夠大大提升新聞教學工作者對重大新聞事件的及時領悟和把握能力，并提高教學工作者自身的新聞專業素養和專業主義精神，真正地做到教研相長。

第三，讓今天的新聞走進課堂，能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠對新聞學子進行一種職業鞭策和激勵。

首先，從傳播效果理論的近因效應來看，被傳播者往往對于最新傳播的信息最為關注、最感興趣。如今，大眾媒介的廣泛存在和迅猛發展，使得讀報、聽廣播、看電視、上網等媒介行為已經成為大學生校園生活中重要的組成部分。據清華大學新聞中心的一項研究調查表明，“如今半數以上大學生有著比較豐富和暢通的信息渠道，這意味著傳統意義上的“象牙塔”式的學術生態環境不復存在，大學與社會的接觸日益頻繁和廣泛。從客觀上講，社會大環境和校園小環境都提供了日漸發達的信息媒介；從主觀上講，也反映了青年學生對社會的關注、與社會的互動在不斷加強加深。另外，網絡在大學生中的影響力，遠遠超過了其它類型的媒體。由于網絡媒體具備迅速快捷的強大功能而廣受在校大學生的青睞，網絡如今已經成為大學生主要接觸的媒體。我們知道，如今重大新聞事件幾乎都能在第一時間內通過網絡媒體傳播而遠近皆知。那么，在龐大的事實性信息面前，由于學生自身專業素養的系統性欠缺，廣大新聞學子們面對紛紛擾擾撲朔迷離的新聞事件，往往會覺得霧里看花，無所適從。這個時候他們極其需要外界地點撥和指導，于是他們就會將求助的目光投向身邊最親近的師者，希望師者能夠及時給他們以引導。這個時候為師者如能及時地對此事件進行講解和點撥，無疑會激發和培養學生極大的學習興趣，調動學生的學習熱情。其次，讓每天的新聞及時走進課堂，能夠開展對學生的職業啟蒙，增強學生的職業道德感和社會責任感。在這一領域，有先行者。清華大學新聞與傳播學院副院長、博士生導師李希光教授勵志倡導“新新聞教育”，他認為“新新聞教育”首先培養的是人，其次才是人才。新聞學教育培養的人才，應該是未來的優秀記者。這樣的人才意味著對新聞媒體充滿了理想和熱愛，有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態度，具有社會責任感和職業道德，這樣的人才還意味著必須具有一種開放學習的精神境界，能夠終生都在不斷地接受新思想和新事物。因此在新聞教學中同時還應該讓學生明確自己的職業身份定位，通過課堂教學讓學生自然滋生一種職業自豪感，以此達到一種職業啟蒙，并內化學生心目中的職業精神。師者在講解和分析的過程中，還可以就同一新聞事件對不同媒體的報道策略展開縱向、橫向的綜合對比，讓學生感同身受，早日進入職業情境，并在講解的過程中著力強化學生的職業道德意識和社會責任感。再次，讓今天的新聞走進課堂，能夠有效地疏導學生的負面心理情緒，以正確的輿論引導學生步入正常的學習生活軌道。眾所周知，網絡信息的泥沙俱下可能會蒙蔽學生的雙眼，誘導學生偏離正確的認知軌道，再加之高校長期以來心理健康教育的缺位，都極有可能誘使學生負面心理情緒地爆發。比如，在奧運圣火傳遞過程中CNN新聞主播卡弗蒂發出辱華言論，當時就激發了部分學生盲目的愛國主義情緒，這種情緒需要及時進行引導和加以排遣。因此在這種情況下，師者在課堂上的言傳身教和春風化雨，就能夠很好地起到疏散學生負面情緒和減壓減震的作用。

讓今天的新聞及時走進課堂，這是一種教學內容上的創新。當然。它還需要教學形式上的輔佐配合，以增強新聞教學傳播效果。紅花需要綠葉襯，教學內容上的更新更需要多元化的教學方法與之相匹配。比如，在新聞教學課堂上，我們可以采用模擬情境設置法、多媒體課件教學法和網絡結構教學法等不同的教學形式和方法，如能將幾種方法結合使用，效果則更佳。總而言之，內容為金，形式為銀，教學內容是根本，是內核，而教學形式是為教學內容服務的。因此，筆者認為，新聞教學可以通過形式多樣的各種教學手段，讓學生真正地理解和消化掉當天的每一個新聞事件的深刻意義和理論內涵，真正做到朝花夕拾。