有你更精

趙恒青

“空白”是一切藝術的表現手法,它通過“空間感”使藝術作品虛實相映、形神兼備,給人以美的享受。空白藝術的運用,目的都是把絕妙的東西和深刻的內涵留給觀眾和讀者,給他們留下想象和創造的空間。在語文教學中,空白藝術是指作者在作品中有意設置的空白和教師在課堂教學中留有思考的余地。留幾處空白讓學生去思索,主動探知,有利于激發學生的求知欲,提高學生探究并解決問題的興趣,引起學生的聯想、想象,使語文教學實處含虛,虛處含實,形成無窮的意味、悠遠的意境。

一、作品中的空白

借助于高一小說單元淺談一些我的看法。

1.標點符號的“空白”。《祝福》中寫祥林嫂逃出來做工被她婆婆搶回去時,魯四老爺說:“可惡!然而……”小說并沒有把這句話說完整,魯四老爺的后半句話是什么?既然“可惡”,為什么又“然而”呢?仔細分析才發現,傭人被綁架,魯四老爺感到有損自己的尊嚴和役使傭人的利益,但想到祥林嫂的婆家無非是搶回出逃的兒媳,他們有權處置守寡的媳婦,這合乎他所信奉的封建禮教,他也就不好再說什么了。由此,我們更能理解魯四老爺是一位封建禮教的維護者,從而加深了對小說內容的理解。再如,《荷花淀》中寫到幾個女人相約去探望丈夫時,水生的女人說:“聽他說,鬼子要在同口安據點……”水生嫂到底說了些什么,參考下一位女人的話我們才可以知曉,從而也更好地了解了水生嫂這個人物,她不但關心體貼丈夫,而且還很細心,善于思考,考慮問題很周到。所謂“此時無聲勝有聲”,正是這些省略號所產生的巨大感染力。

2.文字“空白”。《祝福》中魯迅先生在對魯四老爺書屋中的對聯進行描述時這樣寫道:“一邊的對聯已經脫落,松松的卷了放在長桌子上,一邊的還在,道是‘事理通達心氣平和。”魯迅先生為什么不直接寫出對聯的內容而偏偏描述這樣的一種情景呢?“已經脫落的松松的卷了放在長桌字上的對聯”的內容又是什么呢?通過查閱資料,才知道放在桌上的那一聯的內容是:“品節賢明德性堅定”,這副對聯宣揚的是理學家的自我修養標準。經過老師點撥,學生進一步思索,也便心有靈犀了:在魯四老爺的心目中,理學家的修養只是一個幌子,這完全是虛偽的表現。在他看來,祥林嫂是“謬種”,寡婦再嫁,敗壞風俗,再嫁又再寡,罪大惡極,于是搬出祖宗的神威來鄙視和迫害祥林嫂,即便是祥林嫂捐了“門檻”也不放過,這算什么“事理通達心氣和平”?這副不全的對聯正是對魯四老爺辛辣的諷刺。

3.意義“空白”。《邊城》中寫到翠翠哭倦了睡著時,“夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來了……去做什么呢?摘虎耳草!白日里拉船時,他仰頭望著崖上那些肥大虎耳草已極熟悉。崖壁三五丈高,平時攀折不到手,這時節可以選頂大的葉子作傘。”翠翠到了第二天早上跟爺爺說起這事時道:“我昨天就在夢里聽到一種頂好聽的歌聲……摘了一大把虎耳草,得到了虎耳草,我可不知道把這個東西交給誰去了”,最后寫到爺爺為翠翠唱了那夜聽來的歌以后,翠翠自言自語地說:“我又摘了一把虎耳草了”。我們自然會想,虎耳草是什么,為什么會反復出現,通過上下文的聯系仔細推敲,才知道它和翠翠的感情有密切關系,是愛情生活的象征。

教學中我們應合理利用這些“空白”,引導學生發展其想象力、思維能力,從而更好地體會文中“妙境”。

二、教學中的空白

教師也應該在教學內容、結構、語言技巧等方面有目的地巧置“空白”,給學生想象的余地,活躍思維,以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。

1.巧設懸念。現在的電視劇常常在最精彩、最關鍵處突然插入廣告,使觀眾一邊想象下面的情節,一邊迫不及待地等待繼續播放,這就是懸念的作用。教學上也需要創設懸念,以此引起學生學習的興趣,調動思維的積極性,激發求知的欲望。

2.存疑激思。動聽的音樂總是有著快慢有致的節奏,成功的課堂教學也不能由教師滔滔不絕或一味發問。講的時候要留適當的空隙,讓學生有思考回味的余地。問過之后也要有足夠的時間讓學生思考,不要急于求成,自問自答。

3.精選內容。講課時不能面面俱到,有的內容需要教師講授,有的內容教師要“蜻蜓點水”,給學生留下思維的空間,在關鍵處加以點撥、引導,讓學生參與、補充,這樣能極大地激發學生的熱情,發揮學生學習的積極性和主動性,提高想象思維能力。

4.故意停頓。在講授新課時,引導學生分析到一定程度后,故意藏而不露,給學生一點時間,只要學生再稍加分析,答案就可以水到渠成地顯露出來,讓學生大膽地說出來,在成功的喜悅中孕育智慧的種子。

此外,還有蓄勢推測等。

總之,在語文課堂教學中運用好空白藝術,便能帶給學生以愉悅感,激發其積極性,發展其想象力、思維能力,可以合理調控課堂教學節奏,增添課堂活力,提升課堂教學的魅力。

(責編 雷 艷)