生物教學中創造性思維能力的培養

高志恒

“創新是一個民族的靈魂”。學生創造性思維能力是創新的基礎,也是實施素質教育的一個重要方面。創造性思維是在強烈的創新意識下,把頭腦中已有信息重新組合,產生具有進步意義的新發現或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發散思維、求異思維等多種思維形式。因此,在學科教育中,特別是在生物教學中,教師應從多方面入手,各方面結合才能達到培養和提高學生的創造性思維能力的目的。創造性思維,是要求學生憑借自己的指揮和能力,積極獨立地思考問題,主動地探求知識,創造性地解決問題.創造性思維是思維發展的高級形式,也是新時期素質教育教學的目的所在。如何對學生進行訓練呢?下面談一些我的做法和體會。

1、通過想象訓練,培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造,形成新形象的思維過程。創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如,將DNA的結構模型拆卸成零件,再讓學生動手組裝成結構模型,恰如科學家當年創造這些模型一樣,啟發學生也重新來一次創造。在生物教學中,應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題:對于大多數生物來說,新陳代謝越緩慢其壽命越長,為了提高人的壽命,你能想出哪些方法?

2、通過發散思維訓練,培養創造性思維能力

發散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎,能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議,特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解,使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。再如學了生物與環境的知識以后,可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施的一切可能措施,諸如控制人口數量,提高人口素質;合理利用動植物資源;保護環境,防治污染;綠化荒山,植樹造林。

3、通過創設情境,培養創造性思維能力

思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。提高思維興趣和動機,這正是教師發揮主導作用的地方。例如,導入新課時,教師設計的導言能否產生懸念,激起學生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學能否成功的關鍵。如在講“水分代謝”時,我設計了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后,重量會增加;而放在鹽水中一段時間后,重量會減小,這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心,并由此產生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學生理解了“水分代謝”的有關知識,而且提高了學生的學習興趣。在課堂小結時,教師采用懸念式結尾,給學生留下值得回味的問題,讓學生帶著疑問結束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。

當然調動學生的學習興趣,誘發思維動機,并不完全體現在導入新課和課堂小節上,而是要貫穿于教學的全過程,即在每個教學環節,教師都要撥動學生的心弦,針對學生實際和教學內容,提出思考性問題,以激發學生思考。這些思考性問題,盡管學生一時還不能全部解答,但都能激起其認識的沖突,活躍思維,誘發興趣,這對培養學生的創造力是有積極作用的。例如在講“減數分裂”時,我讓學生先觀察減數分裂的模型,使學生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數分裂的過程,使學生進入情境之中,喚起學生探求的欲望。從而激發學生的學習興趣,使其積極開展思維活動。

4、通過設疑問難,制造矛盾,培養創造性思維能力

培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點,在生物學教學中,教師要根據學生已有的認知結構和思維層次,有意識地制造矛盾,設疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優勢”后,我向學生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢,使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。

5、通過連續思維,培養創造性思維能力

創造性思維的標志之一,就是要敢于憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續活動。為此,生物教學中應特別注意為學生創造條件聯想,使他們學會聯想,思維層層深入。在科學研究中,得益于因果聯想的例子很多,我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時,總有一群雄蛾追隨,這使他聯想到,一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致,由此他研制成功了棗粘蟲性信息素,并制成微粒塑料性誘芯,殺蟲效果甚佳,被國家認定為重大發明。