走進數學、走向生活、培養興趣

吳曉慧

數學新課標中的三維目標中特別指出讓學生從生活情境中探究出數學概念、定理等;反之又從體驗數學的角度去認識現實,進一步激發學生對數學方面的興趣。小學數學教學就必須從學生周圍熟悉的事物中走進數學,又運用數學走向生活,從而提高學生學習數學的興趣。

一、運用生活巧設疑問情境,激發興趣。

學生的積極思維很多是從質疑開始的。高質量的設疑可以激起學生濃厚的興趣,使他們的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。如在講“加法結合律”前,教師先展示一幅農貿市場那些商人生意忙收款時的情境,讓學生心中產生“他們的口算能力為什么這么快”的疑問?接著再采用師生比賽的方法“再將學生一軍”,如計算95+132+368、144+78+556等一些式題來引發學生學習興趣。學生算完一道題時,教師已將好兒道題得數寫出來了,學生就更會感到驚奇。同時學生頭腦中就產生了奧妙在哪里的疑問,求知興趣由此而生。再比如,學習比例尺前,將學校的平面圖,本地區地圖展示給學生觀看或利用學生一般都愛玩得撲克牌,教師故意把牌面的外圍放大,而里面的圖案與它手中的保持原樣,讓學生對比欣賞哪種設計較美、美在哪?學生心中會體會到比例尺對準確畫好地圖及要做一位“美的設計師”都有很大的作用,教師再指導學習有關知識,就特別有興趣了。通過這節課學生不僅掌握了比例尺的知識,而且還懂得了如何創造美、欣賞美。

二、接近生活寓新于舊,引發興趣

數學是一門系統性非常強的課程,知識的遷移起著關鍵的作用。把握教材的內在聯系,找準新知識的生長點,寓新知識于舊知識之中,化難為易,學生就學得輕松,興趣自然而生。如六年級學“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題,與“求一個數是另一個數的幾分之幾(幾倍)”是緊密相聯的。教學時先讓學生在分數、小數、百分數三數之間如何轉化建立好橋梁,然后從他們的身邊提出問題并解答問題:如:數出全班男、女生的人數,口頭編一些求和、求差、求男生人數是女生的幾倍,求女生人數是男生的幾分之幾等應用題。當學生列式解答這些問題后,引導他們觀察求女生人數是男生的幾分之幾這一問題,讓他們把計算結果化成小數,再化成百分數,原來的問題就可變成求女生人數是男生的百分之幾了。這類應用題的結構特征,解題方法學生就易于理解掌握。舊中有新,新而不難,給學生一個“山窮水盡疑無路柳岸花明又一村”的感覺,學生學起來也就有興趣了。

三、體驗數學源于生活,動手操作,培養樂趣

小學數學每一冊都有些了解圖形及其特征的知識,這些內容于小學生天生具有以形象思維為主及他們的好奇心好動手的心理特征相符合。引導他們通過擺一擺、量一量、拼一拼、畫一畫等實際操作,從中發現規律,抽象概括,有利于培養對數學的學習興趣。在講圓柱的側面積和表面積的含義及計算公式時,我和學生都準備好幾個大小不相同的圓柱、一些有外包裝的圓柱形食品罐(或有一底一蓋、或只有一底、或無底無蓋)、一些繪圖紙及色彩等。教學時,先通過復習長方形、正方形的面積及長方體、正方體的表面積,再通過拆裝食品罐的外包裝所用的材料的游戲說明圓柱的側面積及表面積的意義。第二步便組織學生進行操作,通過實驗讓學生從感性上認識圓柱側面積與底面周長和高的關系。具體做法請同學兩兩合作,先探討該怎樣裁剪紙,后分工:一位做設計師設計圖案,另一位把設計出的包裝紙的面積計算出大小(做好記錄)并包裝到大小不同的圓柱上。通過實際操作,很容易理解圓柱的側面積展開是一個長方形,而這個長方形的長相當于圓柱的底面周長,寬相當于它的高。那圓柱的側面積、表面積公式也就自然推導出了。再回歸到前面食品罐的游戲當中讓學生分清哪些是求側面積,哪些是求表面積,怎么求?請學生再舉些生活中的實例進一步鞏固深化。(如學生會說自來水管只求側面積、沒蓋的鐵皮水桶的表面積用側面積加一個底面積等。)這樣的教學,有操作實驗、有計算驗證,有講解歸納,學生積極參與,理解清楚,印象深刻。既培養了學生動手操作能力,又獲得了探究知識的樂趣。

四、緊密聯系實際,提高興趣

數學知識廣泛應用于各種生產和日常生活中,經常將所學的知識應用于實際,可以提高學生學習數學的興趣。如在進行了長度和重量單位教學之后,每學期的學生成長袋中的身高、體重的記錄就可以統一活動,學生自己親手做記錄,讓學生從小體驗學到數學的一種成就感。而在換季陪家長逛街時,運用所學的打折知識幫助他們買到一些既實用又實惠的物品,不但受到家長歡迎,同時他們也會感受到數學就在身邊,確實有用,會發自內心的微笑,也提高了學生學習數學的興趣。

成功的數學教學需要教師好好地利用身邊的資源激發學生的學習興趣,要在課堂教學中合理的運用自主學習與合作學習,為學生提供參與的情景——感受到我要學;讓學生在探究中找到自我——感受我能行;讓學生感受到數學與生活的聯系——感受學有用。