實驗探究課教學的反思

黃永棋

反對把學生當作知識的容器,樹立以人為本的教學理念,應成為當前每位教師教育教學的基本指導思想?！翱茖W探究活動”是新課改以來大家公認的很好教學模式,“科學探究活動”就是以現行物理教材為基本探究內容,以自然界里的相關物理現象、生產和生活實際為參照對象,以學生原有知識為基礎,為學生提供大量的物理問題,在教師的指導或誘導下,學生通過個人或集體進行質疑、猜想(或假設)、經過探究實驗來分析驗證或推理總結等多種活動來解答問題,學生從學習中找到樂處。這樣體現了學生以自主探究和交流合作的科學學習方法,也體現了以人為本,活動教學的新理念。新教材在編寫上都體現了這一特點。

孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?！睂W生實驗就是學生科學探究活動的樂園,作為理科老師要充分利用理科實驗教學的這一優勢,把學生實驗探究課上好,使學生在樂中學,學中樂。但過去甚至現在有些教師墨守成規、或出于以完成教學任務為重的指導思想進行設計教學程序,把自己的意識強加給學生。當學生走進實驗室就進入一個儀器擺的好好的且只能按老師規定的實驗步驟,做完實驗,最后記住實驗結論就了事的課堂,說白了就是重實驗結論,輕探究過程的老習慣。從學生學習的角度講,即重學會,輕會學的舊傳統。這樣當然違背了科學探究活動的實質,不但不能激發學生的學習興趣,也扼殺了學生的自主探究和創新的積極性?，F就“用電壓表測電壓”一節的教學活動和大家共同探討:

一、問題的提出

俗話說“學起源于問”,“問”乃探索知識的起步,“疑”則是“問”之前提,不提問題或提不出好問題都缺乏解決問題的動力,所以教師所提的問題除了對學生已學過的知識進行鞏固外,還要注意到承前啟后的效果,這就要求教師要注意誘導藝術。說穿了就是突出啟發性,他的作用是在教師所提問題的基礎上,能激發學生積極的思維活動,最后學生自己還產生出新的問題。即讓學生利用已有的知識發現問題和提出問題,最終產生解決問題的欲望。如“電壓在電路中起到什么作用?”“電壓從哪里來”待學生回答正確后再進一步提出“既然電壓是電源提供的,那么用兩節的干電池作電源可以有幾種接法?”激發了學生的思維,教師可以根據學生的回答(串聯或并聯)簡單地演示一下下面實驗圖1和圖2,要求學生注意觀察小燈泡的發光情況,學生通過觀察和思維、交流活動,產生了新的問題,

“串聯兩節干電池和并聯兩節干電池作為電源,其效果是不一樣的,它們的總電壓值一樣嗎?”“可能是怎樣的?”(猜想)值得測量一下……。又如教師再提出“兩個小燈泡接入同一電路有幾種接法?”教師可以根據學生的回答(串聯或并聯)簡單地演示一下下面實驗圖3和圖4(用標號為2.2V和2.5V的小燈泡各一只效果更好),要求學生注意觀察小燈泡的發光情況。同樣學生自然就產生許多問題:“它們的發光情況情況不同的原因是什么?”“串聯時每個小燈泡兩端電壓與并聯時每個小燈泡兩端電壓相同嗎?串聯時每個小燈泡兩端電壓與電源的總電壓存在什么關系?”“并聯時又是怎樣呢?”學生的猜想和討論非常熱烈,產生了測量電壓和研究它們之間關系的欲望,這就是教師誘導的藝術性。

二、猜想與設計實驗方案

猜想是探究問題的方向上學生進行的各種思維活動,或發散思維、或邏輯推理、或想象假設等,通過學生交流討論、集思廣益,制定出探究方案,教師作必要的點撥,引導學生在探究方向、探究方法(實驗步驟)等建立出決定性的雛形框架,為學生制定實驗計劃和設計裝置(包括設計記錄表格)奠定基礎。通過各實驗小組所制定的探究方案,供全體同學共同評比,擇優錄取一個大家公認的最佳方案。這樣學生是以獨立自主的學習心態進入角色,通過同學間的交流與合作來制定出科學探究的一系列活動。如本節的實驗目的通過以上師生之間、學生之間的交流和探討就非常明確(研究串聯N節干電池的總電壓與每節干電池電壓的關系;研究并聯N節干電池的總電壓與每節干電池電壓的關系;研究串聯電路兩端的總電壓與各串聯部分電壓的關系;研究并聯電路兩端的總電壓與各支路兩端電壓的關系),這樣也比較容易設計出各有關實驗電路圖。同時學生也知道選擇哪些實驗器材,而不用老師包辦了。

三、進行實驗與數據的收集

分組實驗前教師必要的指導是實驗探究是否成功的關鍵,如讓學生回憶電壓表使用的一些注意事項;學生連接實驗電路可能出現接線柱接觸不良以及分段檢測的方法。教師在跟蹤各小組實驗時應注意看到出現的那些看似不正常的現象又有新的發現的可能,如下圖5某一支路燈不亮,而電壓表的讀數接近電源的電壓和圖6電壓表讀數為零的情況,教師稍作適當的說明和糾正,為下面電壓與電阻的分配關系埋下伏筆,設置懸念。特別要提的是數據記錄必須人人做,而不是一小組有一記錄就不全部過問了,這對培養學生良好的實驗習慣非常重要。

四、分析與論證

教師要引導學生對各小組的實驗操作情況、所得實驗數據、產生誤差原因進行分析,與實驗前的猜想(或假設)進行比較和論證。這樣完成實驗報告學生就覺得小菜一碟了。

五、評價

評價應包括教與學的效果,本人通過近幾年的這樣教學實踐感受到收益非淺,在作為教師來說,教學的理念更新了,教學效果明顯提高了,也促進教師自身的成長。對學生來說意義更加重大,這樣的探究性實驗課學生在自主學習、思維能力、交流協作、動手實驗能力和創新能力等方面得到有效的提高,使學生養成了良好的探究學習的習慣。這樣的探究性實驗課使學生的學習興趣大大提高,學生感受到自己駕馭在知識海洋的快樂。