閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考

徐治麗　李　芳

摘要:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書(shū)籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解,就是明白作者的意思情感,不誤會(huì),不缺漏,作者表達(dá)些什么,就完全領(lǐng)會(huì)他什么。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段,是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。

一、營(yíng)造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的興趣

現(xiàn)代的教育觀,要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主,營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍,使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮,消除緊張的情緒,變得敢于讀書(shū),樂(lè)于讀書(shū)。所以,學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí),教師可以微笑著,親切地說(shuō),“請(qǐng)小朋友把這一句(段)讀一讀,看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候,不督促不打斷,耐心聽(tīng)。學(xué)生讀得不好,加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí),不批評(píng),而是用肯定加建議的方式說(shuō),“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn),把這句話(這個(gè)字)再讀一遍,好嗎?老師相信你會(huì)讀得更好?！比缃滩摹蹲R(shí)字1》“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”中“爭(zhēng)”(zheng)這個(gè)字不容易讀準(zhǔn),朗讀時(shí),有的學(xué)生把“爭(zhēng)”讀成“zeng”,有的讀成“zen”,還有的讀成“zhen”。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生,我不斥責(zé),而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正,學(xué)生呢,則一個(gè)個(gè)大膽地讀,直到讀正確為止。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新,把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過(guò)程,而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),運(yùn)用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)收到良好的效果。比如教《桂林山水》(九年義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第一課),教師先要掌握作者的思路:文章先總寫(xiě)桂林山水甲天下,再分述桂林水和山的特點(diǎn),后總結(jié)桂林山水特點(diǎn)和游人感慨。明確教學(xué)內(nèi)容和文章脈絡(luò),就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn),理清教學(xué)思路。本文兩教時(shí),第一教時(shí)應(yīng)先認(rèn)真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容,再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學(xué)方法是:充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學(xué)媒體,指導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、讀,然后進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練——描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的錄音朗讀,能激發(fā)興趣,引人入境,學(xué)生會(huì)情不自禁地暢所欲言。第二教時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上,著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語(yǔ)來(lái)突出這一特點(diǎn)的寫(xiě)法。接著讓學(xué)生根據(jù)上述分析方法,去分析桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”三大特點(diǎn),并仿照老師的板書(shū)找出板書(shū)的詞語(yǔ)。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段:即總起段是總贊桂林山水美,總結(jié)段在進(jìn)一步贊美桂林山水特點(diǎn)時(shí),融進(jìn)了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練,以讀為主,讀寫(xiě)結(jié)合。比如:為突出漓江水的特點(diǎn),可采用師生連讀。師:“漓江的水真靜啊!”生:“靜得……”。師:“漓江的水真清啊!”生:“清得……”。師:“漓江的水真綠啊!”生:“綠得……”。師:“漓江的水三大特點(diǎn)是——”生:“靜、清、綠”。這樣,反復(fù)多讀幾次,學(xué)生對(duì)漓江水的特點(diǎn),作者的表達(dá)方法就能心領(lǐng)神會(huì)。又如讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想:作者怎樣用排比句抓住事物特點(diǎn),把事物寫(xiě)具體,然后舉一二例練習(xí)。像寫(xiě)“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務(wù)熱情、文明經(jīng)商”等特點(diǎn)寫(xiě)具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣,熔聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一爐,既完成了閱讀教學(xué),又提高了寫(xiě)作能力。教學(xué)效率高,教學(xué)效果好。師生情感交融,定會(huì)喜學(xué)樂(lè)教。

三、讓學(xué)生在閱讀中融入情感

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！彼?我們?cè)谖谋局兴P(guān)注的情感宣泄處,教師首先要有深刻的理解和體會(huì),還要通過(guò)語(yǔ)言的描繪,促發(fā)學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次,更要引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動(dòng)起來(lái),激蕩起來(lái),通過(guò)朗讀充分地宣泄出來(lái)。

四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽,及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行誦讀,以利于積累、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心,認(rèn)真探索閱讀教學(xué)的方法與策略,建構(gòu)適應(yīng)新課改要求的、既能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文技能技巧,適應(yīng)社會(huì)交際交流能力成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

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