淺談語感教學的方法

許金美

呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見,語文教學應以語感教學為中心。語感是左右聽、說、讀、寫等言語活動質量和效率的杠桿,在言語活動中起關健作用。語文教學的基本任務是培養學生理解和運用語言文字的能力,而言語能力的核心是語感。這就要求,語文教師在進行語感教學時,要注意方法,注重效果。

一、充分發揮語文課本在培養語感上的憑借功能

語文課本是語文教學的主要憑借,也是進行語感培養的主要訓練材料。語文課本所選的文章和作品中往往有很多意蘊豐富、文理清晰、情思雋永、文辭斐然的段落,這些段落集中地濃縮了許多言語和章法的知識。首先,這些段落的文體特點非常明顯。通常是以一種表達方式為主,綜合使用多種表達方式。其次,在典范的段落中,詞句使用、句群組織、修辭手段、邏輯聯系,都具有“無可移易”的特點。通過“移易”的方法把對豐富多彩的言語現象的感受上升到語言理性的高度,在品悟、積累中實現對語言規律的把握。

二、指導學生加強誦讀

語感實踐的核心是多讀,要有聲讀,有聲閱讀法主要有朗讀、吟誦、背誦等。

1、朗讀。朗讀是感知教材的主要方式,是獲得語言美感的一項主要語感實踐。學生在朗讀中須調動所有的感官,“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心惟”。這是一個綜合的心理過程。

2、吟誦。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法,也即葉圣陶先生所謂“美讀”。吟是吟唱,拖長腔調,夸張抑揚,突出韻律;誦即誦讀,講究腔調節奏。吟誦適用于我國古代詩文和現代美文的朗讀

3、背誦。背誦是積累、吸收和形成正確語感的重要手段。它對熟悉教材、鞏固字詞知識、加強課文理解均有積極的獨特作用。

三、引導學生理解語言在語境中的意義和作用

語文教學中的語言教學面對的是大量的具有動態化個性色彩的語言。語感,說到底是語境之感。因此,培養語感,重點應是引導學生分析理解詞句在語境中的意義,以幫助學生提高言語交際運用能力。語境分為言辭語境和非言辭語境。

1、分析言辭語境中詞句的特定含義。所謂言辭語境是指由上下文構成的一種言語系統。一個詞、一句話、一段話,其意義的確定性、豐富性,只有放到其上下文構成的言辭語境中去才能做出正確的推斷。

2、分析非言辭語境中詞句的特定含義。非言辭語境包括主觀語境和客觀語境。例如《小桔燈》中寫天黑了小姑娘送“我”一盞小桔燈,“我贊賞地接過來,謝了她,她送我出到門外,我不知道說什么好,她好像安慰我似的說:‘不久,爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈,最后按到我手上:‘我們大家也都好了。顯然地,這‘大家也包括我在內。”教學這段文章,我們既要引導學生分析言語實踐主體小姑娘的主觀語境,即她安慰我的言行中表現出的鎮定。勇敢、樂觀的精神;還要引導學生明了她言語行為發生時的客觀語境.

四、指導學生篩選分析文章中的關鍵語句

篩選分析關鍵語句,揣摩理解其意義,體會深悟其韻味,實際上是在引導學生從具體的言語材料的特點入手,去探索語言表意的規律,又從語言規律透視語言特征。

1、揣摩,就是回想,主要指關鍵語句反復地思考推求。葉圣陶說,一篇好作品,只讀一遍未必能理解得透,必須多揣摩。葉老以閱讀《孔乙己》為例說:故事是從“才可以笑幾聲”說起,以下一連串說到笑:孔乙己一到,“所有喝酒的人便看著他笑;眾人都笑起來,店內外充滿了快活的空氣”,說了兩回,在這些時候,小伙計“可以附和著笑”,掌柜像許多酒客一樣,問孔乙己一些話,“引人發笑”;此外還有好幾處談到笑。注意到這一點,就會揣摩到“孔乙己是這樣使人快活,可是沒有他,別人也便這么過”這句話是全篇的重心所在,這篇小說簡直是用“笑”貫穿著的。“笑”的背后有何含義呢?葉老分析道:“這不是表明孔乙己的存在只能作為供人取笑的對象嗎?”“這不是表明當時社會里人跟人的關系,冷漠無情到叫人窒息的地步嗎?為什么會冷漠無情到這樣地步,不是可以想到很多嗎?”可見多揣摩才能理解得透,才能把蓄含在話里的意思和情趣都體會出來。

2、推敲,就是咬文嚼字,或者說比較,主要指對文章字詞句的品味。葉圣陶指出,閱讀“不止于要了解大意,還要領會那話中的話,字里行間的話——也就是言外之意”。

3、觸發,就是聯想,就是由一件事感悟到其他的事;或者讀書時對于書中某一句話,覺得同平日所讀過的書中某一處有關系,引起頓悟和觸發。觸發可從用文字寫成的書中獲得,也可從生活中獲得。教學中引導學生聯想時,應啟發學生或切己體察,或由此及彼,或由近及遠,真正做到觸類旁通,融會貫通。

4、鑒賞,主要就是想象。葉圣陶說,想象是鑒賞的重要條件,想像力不發達,鑒賞力也無法使之發達的。教學中引導學生驅遣著想象去鑒賞,以把握作品的形象,進入作品的意境,實現與作者心靈的溝通,是獲得語感的關鍵。

五、引導學生分析標點符號的作用

標點符號雖然是書面語言里的輔助工具,但它不僅具有語法功能,而且往往還具修辭功能,各種標點在文章中都能參與情感的表達。例如《為了忘卻的記念》一文里“原來如此……”中感嘆號十分明確有力地控訴了反動派殺害柔石等人的殘忍兇險,也包含著作者對為正義事業獻身的青年作家深切而熾烈的惋惜和悼念之情。特別是句中省略號的使用,更有“此時無聲勝有聲”之妙,其中既有無限的悲憤,又有刻骨的仇恨;既有極度的同情,也有進一步的覺醒。多義的內容盡在省略號中包含無遺。

六、注重語感遷移

語感遷移是指將閱讀中習得的語感運用到說寫的語言表達之中。如復述課文的練習,可要求學生在復述時保留原作中優美精練的語言,注意用詞、表達、語速等。這樣做,就是在遷移中培養鍛煉學生語言的正誤感、暢達感、節奏感。再如在閱讀基礎上指導學生仿寫,讓學生在仿寫中將優秀的言語材料及其特點內化為自己的語言認識。還有,可以指導學生將自己品味語言中所感、所思、所悟、所得的點點滴滴體會寫成札記或語言分析小文等,以幫助學生養成感受語言、學習語言的良好習慣。讓學生把學過的東西流之于口頭和筆端,日積月累,就會達到“吾意所欲言,無不隨吾所欲,應筆而出”的境界。

總之,語文教學基于語感又終于語感。語感教學必須堅持不懈地讓學生對言語對象進行審美感知,讓他們在反復實踐中提高自己的語感素質和語感技能。這樣才能由初級的、淺層次的語感水平逐漸向高級的、深層次的語感水平推進。