如何搞好初高中物理的銜接教學

張獻偉

高一學生都普遍認為“數學易,化學難,物理抽象似深潭”,許多物理教師也普遍反映高一物理難教,造成這一現象的原因,是由于初高中物理的教學銜接不好造成了所謂的“臺階”。筆者曾對二百多名學生進行各階段考察,結果發現高一學生物理學習的分化大致遵從相同的規律:高一上學期期中考試較入學成績有大幅度下降,開始出現分化現象。高一上學期末到高一下學期中分化最嚴重,直到高一期末才有所回升。因此我們有必要研究初高中物理的銜接教學,找出造成“臺階”的原因,想出解決“臺階”的辦法。

一、高一物理教學產生“臺階”的原因

高一物理教學產生“臺階”的原因是多方面的.我們認為主要是兩方面的因素。第一方面,學生認知水平的發展與教材所要求的認知水平不相適應是造成“臺階”的直接原因。初中教材的編排是按照學生的具體運算模式進行的,直觀形象,文字通俗易懂,符合學生的認知水平。而高中物理教材的編排,與形式模式相適應,文字敘述亦抽象嚴謹,這與我國高一學生的具體運算認知水平不相適應,造成學生認知上的困難。第二方面,教師在教學中違背了循序漸進的原則。大多數高一教師,不是從初中的基礎上拔高,給臺階搭設一個斜面,讓臺階變得平坦一些,而往往是從高中教材水平向大學拔高,使“臺階”更陡,結果導致大多數學生在知識和能力上的滑坡,造成兩極分化。

二、搞好初高中物理的銜接教學,解決好高一物理“臺階”

1.教師要注意運用直觀形象的教學方法

根據皮亞杰理論,初中學生認知水平處于具體運算階段與形式運算早期。所以初中教材以直觀形象教學為主,在教學中運用直觀形象教學方法符合教學的規律。而高中生的認知水平應達到形式運算水平,高中教材內容的掌握基本上是與形式運算模式相適應的,實際上我國多數高中生的物理思維還處在具體運算階段,尤其是高中一年級。因此,教師在教學中要注意直觀形象教學方法的運用。除努力完成課本上的演示實驗外,要盡可能增加一些演示實驗,并且運用幻燈、掛圖、模型、微機等直觀性形象的教學方法,同時,在講解物理概念、規律時,還要聯系工農業生產及實際生活。比如在講解放在斜面上的物體的受力分析時,根據下滑力隨著坡度增加而增大的知識,說明橋梁要造很長的引橋,減少坡度的原因,使學生感到物理學就在身邊,從而激發他們學習物理知識的興趣,增強學習動機。

2.加強對學生學習方法的指導和訓練,分層次發展學生能力

學生由初中進入高中,教師要有計劃的對學生進行學習方法的指導和訓練,使他們盡快的適應高中的學習方法和思維方法,促使他們的認知水平由具體運算模式向形式運算模式過渡,要求學生能進行歸納演繹推理,會建立物理模型等等。例如,培養學生的受力分析能力。在講完三種力之后,可設計以下三個層次:第一層次,在復習初中力的三要素、力的圖示的基礎上,比較三種力,即講完重力,讓學生畫出重力,講完彈力,讓學生畫出彈力,且與重力比較,講完摩擦力,讓學生畫出它,且與重力、彈力比較。第二層次,分析一個平衡物體受多個共點力的情況,講授受力分析的順序和方法。畫出完整的受力圖并且分析出平衡力、作用力和反作用力。第三層次,講授隔離法,先隔離、后分析。這樣,學生在各個層次學生學習過程中,逐步掌握受力分析的思路和方法,達到培養學生能力的目的。

3.教師要能吃透教材,明確初高中物理知識的結合部位

要想搞好初高中物理的銜接教學,最關鍵的環節是熟悉初高中的教材,找出初高中知識的結合部位,作為最佳“耦合點”,激發初高中知識引起“共振“,收到事半功倍的成效。例如,在講授彈力一節時,首先要明確初高中知識的結合部位是初中已經學過的壓力、支持力、拉力等彈力。講授時從壓力、支持力、拉力引入。如在黑板上畫出放在桌面的書,讓學生畫出初中學過的桌子受到的壓力和書受到的支持力的圖示。指出壓力、支持力都是同一性質的力,統稱彈力。這樣引出彈力,自然易理解。

4.糾正初中水平的局限而造成的對某些物理問題認識的錯誤,克服思維定勢,搞好銜接教學

由于初中水平所限,講授的某些物理概念、定義不夠嚴格,講授的某些物理規律其條件也不夠明確,因此往往造成學生對某些物理問題的錯覺。所以,糾正這些錯覺也是初高中銜接教學的一項重要任務。

此外,在物理教學中要重視學生的非智力因素,激發學生的學習興趣、動機、情感、意志等,使學生敢于向困難挑戰,主動想法減少臺階的影響,而學校也要加強高一的教學力量,選派有經驗的骨干教師教高一物理,對青年教師加強業務訓練。這一切,都有利于初高中的物理教學,減小“臺階”的影響,提高中學物理的教學質量。

參考文獻:

1.《物理教育心理學》,邢紅軍,成都科技大學出版,1994.10

2.《現代教育思想》,邢永富,中央廣播電視大學出版,2001.6

3.《走進新課程》,朱慕菊主編,北京師范大學出版,2002.6