讓數學課堂充滿活力的幾點做法

雷少鋒

在初中數學教學中,本人通過問題教學與數學課程的有效整合,對引導學生主動探究新方法,培養學生創新精神及實踐能力的教學過程進行了有益的探索并加以初步實施,從而讓數學課堂教學充滿創新活力.因為創新的教學才能放飛學生的思維與想象,而用問題才能打開學生智慧的門.問題是創新的源頭.所謂問題是指主體面臨的新情境與頭腦中已有的認知結構間的矛盾和不平衡.問題的出現使學生產生一種需要,產生一種解決問題的渴求,這種渴求就是一種學習的動力,一種創新的因素.創新始于新問題,新思想、新觀念、新思路、新方法,是在發現問題和解決問題中產生的.人類創新史告訴我們,所有的創新都源于問題.問題誘發創新需要,產生創新動機.提出問題源于發現問題,善于發現問題,善于提出問題,是創新能力最重要的基礎.因此,新課程特別重視問題在教學活動中的重要作用.一方面,通過問題來進行學習.把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面,通過學習來生成問題.把學習過程看成是發現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.問題是放飛思維與想象的鑰匙,因此,教師要精心設計問題,給學生一泓創新的源泉.與此同時,在放飛思維與想象中尋找創新.因為,創新具有新穎、獨特、有價值的這三個特點.它們是有著內在聯系的,沒有新穎、獨特,也就失去了它的價值.為此,求異求新應該是創新最重要的特點.在課堂教學中教師要常鼓勵學生有所發現,有所創造,更要鼓勵學生再次發現,重新組合.這樣,學生在自我建構的過程中,張開思維與想象的翅膀,尋找解決問題的策略,尋求的過程中有常規的思考,也會有超常的想法,教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法,在獨特和新穎中創新.例如:學生在梯形輔助線的引法中,教師首先要讓學生明白引輔助線的目的是什么,有什么作用,然后再考慮從哪一個角度引的問題.在這一過程中,學生的創新潛能才被開發出來,學生們才會一一找出教師還沒講過的梯形輔助線的多種引法,這就是引導學生在思考的過程中創新,也正是問題教學能讓數學課堂教學充滿創新活力.從而在具有創新活力的數學課堂教學中培養了學生自主探究的創新能力.

問題教學法既是指教師通過創設情景,引導學生積極、主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題,提出問題,探尋解決問題的途徑和方法,由此獲得基礎知識和基本技能,學會學習并形成正確的價值觀,從而完成一個教學過程的教學方法.那么如何在問題教學中引導學生主動探究新方法使數學課堂教學充滿創新活力,從而培養他們的自主創新能力呢?以下談談其粗淺的做法,并就每個環節作簡要的說明.

本人做法主要是通過實施問題教學法的“主動探究式”教學過程.這一過程為(一)創設情境,提出問題;(二)自主探究,開放式假設;(三)拓展與應用.

一、關于創設情境,提出問題.教師應當依據教學內容,巧妙地展示本節課的學習目標來創設學生的認知情境,情感情境,關注學生的學習體驗,突出學習內容的意義,不斷激發學生產生積極的學習愿望,培養刻苦學習,鍥而不舍的學習態度,這可培養學生學習態度的主動性.其做法可根據教學內容及學生的實際,大膽探索多種教學手段.這種做法其本質就是讓學生積極參與到學習中去.這是培養學生自主學習的前提.其表現有三種:一是情緒飽滿;二是交往互動;三是參與面廣.為此要求教師在教學中要恰當地引用激情式導語,啟迪式,生活式,懸念式導語等.還可注意利用多媒體課件,實物,圖片,模型,自制教具等.用生動的語言進行直觀教學,運用身體感官語言(手語,表情,眼神等),與學生交流,精心設計生動多樣的教學方法,展示目標,使學生興趣勃發,從而主動參與課堂教學的全過程,進一步使學生主動探究新方法.

二、自主探究,開放式假設這一教學環節.教師應適時點撥,探究問題.這是因為在要求學生自學探索后,學生都會遇到許多問題,此時應進行分小組討論,排除大多數問題,得到新觀點,新思路,新方法,形成知識.在這知識的形成過程中,教師應更注意激勵學生勤于思考,踴躍發言,做到對有根據,錯有原因,教師還要時時注意積極引導,適時點撥,層層剖析,使學生弄清知識的來龍去脈,牢固地掌握知識,接著教師可指導學生自設問題,進行應用練習,以培養學生應用知識解決問題的能力,從而也達到了自主學習的目的.這一環節正體現了學生的有效參與,這是培養學生自主學習的保證.共有五種表現:(1)擁有更多地獨立學習時間;(2)思維活躍起來;(3)獲得學習策略;(4)表現機會充分;(5)創新素質得到培養.

三、拓展與應用這一環節是積極參與和有效參與的辯證統一相輔相成的關系.積極參與重在解決情感態度,是解決學生愿不愿學習.而有效參與重在解決知識與能力、過程與方法,是解決學生能否會學習.這要求教師在課堂教學中正確把握二者關系,既不可偏廢,又不可替代,同時還把握好二者之間的度.要做到積極參與和有效參與的和諧統一.若沒有學生的積極參與,學生對知識的學習和理解就達不到最佳效果;若沒有學生的有效參與,即使學生的情緒再飽滿,也達不到真正理解和掌握知識的目的.故積極參與是有效參與的基礎,而有效參與是參與的最終目的,二者必須和諧統一.為此這一環節教師可指導學生討論解決課后的思考練習題;可運用課文內容知識師生研制一些拓展性的思考練習題,另請別的同學作答.這一過程,是師生互動,生生互動,更多的是指導學生主動實踐操作完成.另外師生設計或學生設計的一些練習題,可以延伸到課后,讓學生們再學習,再討論,再擴展,再深化,再探究,不斷完善,由此形成一個濃郁的學習氣氛,使學生逐漸養成勤學多思善問多練的良好學習習慣.這正是美國教育家杜威所倡導的方法——“做中學”.這樣,學生就可以在獲得基礎知識和基本技能的過程中逐步的學會學習,而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動,從而培養學生自主學習,主動探究的能力,這正是新課程理念下要求具有創新活力的數學課堂教學的目的.即是實現了知識、能力、創新三者統一于教學目標之中.

(責任編輯:鄧國勛)