利用物理實驗提高學生學習興趣和能力

張寶同

物理是一門以實驗為基礎的學科.物理規律的發現和物理概念的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎,并受到實驗的檢驗.初中學生年齡小,好奇心強,抽象思維能力差,形象思維占主導地位,容易對具體的東西產生興趣且印象較深刻;而物理實驗簡單明了,形象直觀,富有啟發性,因此無論是對于發展學生的觀察能力、思維能力,還是培養學生動手能力和表達能力都是大有裨益的.所以在物理教學中,我們應當充分利用各種條件,加強物理實驗教學,培養學生學習能力.

一、利用物理實驗,提高學生學習興趣

由于中學生的感性知識缺失,實踐經驗的不足,對于抽象的物理概念、定律的理解和掌握,往往存在不同程度的困難,這就需要我們教師在設計實驗時,要從學生的實際經驗出發,利用實驗的直觀性和趣味性講清物理知識,揭示事物內部的規律,幫助學生進行思維加工,讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念.

例如,《氣體壓強》這一節課特意安排了一系列的探究大氣壓強存在的實驗,為了吸引學生的注意和提高他們的興趣,可首先展示一個裝有熟雞蛋的廣口瓶,學生覺得很奇怪:雞蛋比廣口瓶大,它是怎么掉進去的?他們疑惑,討論,猜想.接著老師演示過程,令他們大吃一驚,原來是大氣壓的作用,看不見的大氣壓現出了原形.教師接著問:你用什么辦法可以將雞蛋完好無損的拿出來?學生的興趣更加濃厚,在討論、思索、動手中建立起氣體壓強的概念.同時很自然地激發了學生進一步探究的興趣.

二、利用物理實驗,培養學生觀察和思考能力

觀察是實驗的第一步,也是創新的開始.人們對事物的認識都是從現象開始的,所以觀察能力的培養,對物理學的學習和研究具有深遠的意義.教師在物理實驗中,教給學生正確的觀察方法,有計劃地培養學生觀察能力,使學生懂得觀察什么,怎么觀察,觀察時應該注意的問題,觀察后該怎樣思考分析,才能得到對事物的正確認識和正確結論.比如,觀察水的沸騰的實驗中,首先教師要引導學生觀察:(1)整個過程中水溫的變化情況,水中氣泡的變化情況(包括上升的氣泡數目的變化及氣泡在上升過程中體積的變化);(2)觀察水的動態變化:沸騰之前水面呈什么形狀,沸騰時水邊又會出現什么情況.其次,使學生知道怎么觀察.此時可讓學生分三個階段觀察:一是沸騰前;二是沸騰時;三是移去酒精燈后.在實驗過程中,教師要及時巡視,及時解決學生實驗時出現的問題.在實驗結束后,教師要及時引導學生對實驗的結果進行歸納,培養學生的思考、歸納能力.

三、利用物理實驗,激發學生創造性思維和創造能力

物理學是實驗科學,學生通過閱讀課本,自編實驗和自制實驗器材,可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力.在課后小實驗中,沒有現成的儀器和用品,這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品,無疑會讓學生動手、動腦,這必將激發學生潛在的創造能力,培養其創造精神.

傳統的實驗教學,重視學生按照步驟去完成操作的過程,忽視學生的思維發展,學生學習處于被動的狀態.在新課程的理念下,我們更應該重視實驗的設計環節,將部分測量型實驗或者驗證性實驗改成設計性實驗,能夠從多角度培養學生思考問題的能力,有利于激發學生的創造性思維和創造能力.

例如,還是在大氣壓強的實驗教學中,可把教師的演示實驗改為學生探究實驗,課前讓學生觀察生活,自選器材,自己設計,動手實驗,課堂上以小組為單位,讓學生在講臺上表演各組的實驗創作成果.這種教學方式令學生的興趣很濃厚,他們利用身邊的注射器、吸盤、鋼筆、飲料瓶、吸管等生活用品,運用十多種方法證明了大氣壓的存在.其結果大大出乎我的意料,收到很好的效果,可見讓學生動手實驗,確實能發揮學生巨大的創造潛力.

四、利用物理實驗,增強學生學習信心,鞏固學生學習興趣

初中學生思想不穩定,興趣易轉移,如果單靠一兩次有趣的實驗,不可能使學生的興趣得到保持和發展.因此,為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣,應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育,通過間接興趣的培養,使學生的學習興趣逐步深化,形成穩定的興趣.

教學實踐表明,課后小實驗可以使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣,鞏固知識技能,培養創新能力,開發智力起到一定的作用.如針對小實驗“自制電磁鐵”,提出問題,如何使你的電磁鐵的磁性更強一些,你用什么方法可以做到這一點.學生在任務驅動下課后動手做實驗.通過實驗,不但掌握了知識,更是學會了研究的方法,從而增加了學習物理的積極性和主動性.再比如“你對地面的壓強有多大”、“研究自行車的結構”、“樓梯電燈開關電路的安裝”、“自制調光燈”、“自制彈簧測力計”等等小實驗,使學生認識到物理知識是有用的,從而激起他們學好物理的愿望,提高興趣的穩定性.

(責任編輯:黃春香)