淺談新課改下生物學教學策略

成雙龍

生物學是中學階段必修的一門基礎課,通過生物學的學習,不僅要使學生獲得生物學知識,更要培養學生良好的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力.筆者立足于學生實際,從知識結構分析知識要素,以培養學生的思維能力為核心,采用以下教學策略,長期以來,學生既學習了知識,又鍛煉了能力,獲得了較好的教學效果.在此不妨與大家進行交流和探索.

一、先行組織策略

教師在呈現正式的學習材料前,要將學習材料恰當地歸入到與學生已有的知識結構相關聯的概念之中,為教學的有效進行和學習效能的提高提供有益的線索.

采用該教學策略時,應注意兩個問題:第一是在組織教學內容時,應注意研究本學科教材在編排過程中所遵循的方法.就拿我們的生物學來講,教材是以生物進化為線索,以“人與生物圈”為主線,以知識、能力、情感態度和價值觀三個學習領域的“科學探究”等十個主題而建立起來的學科體系,突出人與生物圈的關系.第二,還應重視對重點習題的組織和篩選,組織用已學過的基本概念和基本規律來解決問題,避免無效的思維活動.

二、目標分析策略

教學目標是教師精選教材和研究教學方法的根據,也是學生在學習過程中自我評價的基本指標.教師要將教學目標做到從易到難,力求使每一個梯度有一個小目標,然后再將其分解成一系列問題,通過解決這些小問題從而解決主要問題,使解決問題的過程從初始狀態經過一步步“問題空間”,最后到達目標狀態.

三、因材施教策略

新課程提出了“面向全體學生”的理念.這就意味著教學中要著眼于全體學生的全面發展和終身發展的需要,意味著教學中要因材施教,以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要.教師在保證全體學生共同發展的基礎上,要注意發展每個學生的個性和特長,從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來,使全體學生得到全面發展.

實施這一策略,最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學,教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力.依照不同對象的具體情況,充分考慮、采取不同的方法,探究和掌握學生心理的個別差異,從學生實際出發,區別對待,通過分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業、分層評價、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得,各得其所,使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展.

四、科學探究策略

為了促進學生學習方式的改變,體現生物課程標準倡導的探究性學習理念,新課程將科學探究引入義務教育階段生物課程標準,單列“科學探究”主題,同時將“科學探究”的內容標準盡可能地滲透到各個主題內容中,力圖改變學生的學習方式,使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力,讓學生體驗科學過程和科學方法,形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀,培養學生的實踐能力與創新能力,全面提升學生的科學素養.

新課程極力倡導探究式學習,在體驗中學習.教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標,結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動.在教學活動中,應體現知識的屬性,適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動,不能因耗時費力而采用講授法;不適合用探究方式進行的學習知識,也要多設計活動,創設情境,讓學生在探究體驗中學習知識,不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練,獲得技能和情感.

總之,在今天的生物學教學中,教師應當選擇性地進行富含個性化的教學,充分調動學生的積極性,注意多種教學方法的綜合運用,特別是對學生學法的指導,把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現在學生面前,實現“讓課堂活起來”的理想境界.

(責任編輯:羅 艷)