新課程標準下師生和諧互動的建構

覃小玲

摘 要:《新課程標準》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲,因此強調師生交往,構建互動的師生關系是教學改革的首要任務,教師與學生應該是教學過程的平等參與者,又同為受益者.本文結合中學化學教學實踐,簡要討論建構師生和諧互動的策略.

關鍵詞:新課程標準 師生和諧互動

新課程的教育觀首要強調教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質就是師生之間的交往互動與共同發展的過程.課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.那么,在新課程標準下如何建構師生和諧互動的平臺?

一、構建新型的師生關系是建構師生和諧互動的前提

在傳統教學中以教為中心,學圍繞教轉,教師聞道在先,術業有專攻,很容易在學生面前產生—種優越感,教師常常作為唯一的信息源指向學生,在互動作用中占據了強勢地位.教師期望的是學生按教案設想作出回答,所以努力引導學生,直至得出預定的答案.學生實際上只是被動的扮演著配合教師完成教案的角色.這些只有教學的形式表現而無實質性交往互動的“教學”是低效的.新課程理念認為,新型的師生關系本質上不再是一種知識的傳授過程,而是一種人與人之間平等的精神上的交流,是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的對應過程.因此強調師生交往,構建互動的師生關系.所以在學習的過程中,教師不能把自己的觀點強加給學生,而是師生之間共同探究,師生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感與理念,這樣,既豐富了教學內容,又求得新的發現,從而達成共識、共享、共進,實現了教學相長和共同發展.因此,教師是教學的引導者、組織者、合作者,學生才是課堂的主體,獲取知識的獵者,學習舞臺上的主角.教師對學生要做到“三尊重”:尊重學生在學習中的主體地位,不替代學生自己的學習行為;尊重學生的自尊心,不做出挫傷學生自尊心的舉動;尊重學生的個性特點,為其個性健康發展和興趣愛好的培養創造條件,把學習和思考的主動權交給學生.唯有這樣,學生才能迸發出思維和創造的火花.教師只有從內心深處轉變教學觀念,做到和學生真正平等地對話交流,建立起師生溝通的綠色通道,營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造良好的前提條件.

二、探究式教學過程是建構師生和諧互動的核心

建構主義學習理論認為:學習是學生自主構建知識意義的活動.學習不是老師向學生傳遞信息、學生被動吸收的過程,而是學生在現有知識經驗和信息基礎上,對新信息主動進行選擇加工,從而構建新知識意義的過程.探究式教學正好與此相吻合.探究式教學能突出學生在教育中的主體地位,為學生提供自由活動的空間,

優化學生的智能結構,科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用,在當前,它代表了教育改革的方向.它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每一個學生個性的充分展開創造空間.那么,在探究式學習活動中,什么是核心的要素呢?探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習,因此“問題”往往被視為探究式學習的核心.要落實探究式教學,課堂教學應具備以下要素.

1.問題具有生成性

新的課堂教育觀認為,課堂教學是一個動態生成的過程,化學知識應由學生本人在活動中去發現或創造出來,而不是由老師“灌”給學生.因此,老師要創設適當的問題情境,讓學生自發形成問題,激發學生的學習動機和興趣.例如,學習“燃燒和滅火”時,我設計了一組對比試驗:(1)將一個紙盒放在酒精燈燈焰上,紙盒一會兒就燒起來了;(2)將同樣質地、大小的紙盒加水后再放在燈焰上,直到水被燒開了紙盒還安然無恙.學生感到驚訝、好奇,疑問油然而生:“燃燒需要什么條件?”從而形成強烈的學習渴望,繼而通過對問題的探究,“燃燒的條件”自然生成.

2.問題具有開放性

開放性問題是一種探索性問題,學生并不能完全依靠所學的知識或模仿老師傳授的某種現成方法馬上就能回答,而是要學生從多方向、多角度分析問題,善于打破常規尋找新的解決問題的途徑,使思維活動具有獨創性,為學生擴大了互動空間和互動需求.例如,如何驗證一枚戒指是由純金還是黃銅(銅、鋅合金)制作的?學生或根據生活經驗或圍繞金屬的一些性質大膽發表自己的見解.由于問題具有一定的開放性,學生思考的角度不同,就會形成不同的思路,找到不同的解決方法.

3.注重探究的過程性

愛因斯坦說:“結論幾乎總以完成的形式出現,讀者體會不到探索和發現的喜悅,感覺不到思維形式的生動過程,也就很難達到清楚、全面理解的境界.”探究式教學正是考慮到人的這些認知特點,強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗.例如,學習“二氧化碳的性質”時,有以下甲乙兩種教學案例.

顯然,由于乙方案注重了學生的自主探索,突出了學生探究過程的親身感悟,讓學生親身體驗知識的發生和發展過程,取得了更好的教學效果.

三、科學的課堂評價是建構師生和諧互動的保障

傳統的課堂評價主要圍繞著“教”來轉,關注的是教學過程設計是否完整,教師的儀表教態是否自然、是否落實了知識點的傳授等.實踐告訴我們,在評價的過程中應以學生的能力發展為目的,注重活動過程的評價,關注學生的個性差異,發揮多元評價的激勵機制,以質性評價為主、量化評價為輔,創造適合學生發展的良好氛圍.下表是依據《新課程標準》要求設置的新的課堂評價項目,幾年的實踐證明,它既能促進學生的全面發展,又能促進教師的不斷提高.

參考文獻:

[1]孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007.1.

(責任編輯:廖銀燕)