淺談新課改下的化學教學

唐桂萍

新課程不僅改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式，面對新課程、新教材。教師應如何應對，以促使學生開展新的學習方法呢?作為新形勢下的一名化學教師，我進行了深刻的思考。

第一，轉換自身角色，優化課堂教學。新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但我在實際教學過程中還有不盡人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如我講解《工業合成氨》時，本想引導學生根據前面所學過的平衡理論知識去自學，討論合成氨的適宜條件，但我總擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽得累，他們也失去了對理論感悟的思考時機。其二是作為引導者的身份不到位，比如講《環境污染》時，我引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：“我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，好好分析分析呢?”如果能加上這樣的引導，可以強化學生觀察生活、展現生活、感受生活的能力。其三是沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，我布置好討論的內容之后，自己喜歡在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明我在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么我想要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，就必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

第二，引導創新，培養學生的創新能力。創新能力的培養要落實到教學工作中，必須要具有一定的培養創新能力的方法，能根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。要想達到這個效果。一要創造民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性。因為心理學研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性，因此，我要發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全，并且要建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的機會。二要培養學生的想象能力和假設推理能力。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此。要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假設推理能力。教師可通過“構—性一制一用”、“構一位一性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化?長此下去，學生的創新能力就會漸漸提高。

第三，加強實驗教學，重視研究性學習，培養學生動腦動手能力。化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，實驗現象的多變性激發學生的好奇心，具有創造性。例如，cu和濃H2504反應制S02的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢?問題的提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、親手實驗驗證等，不知不覺中學生的動腦意識大大加強。還可以讓學生親自設計實驗，培養學生的動手能力。例如，在講《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性——吸水性，書上沒有演示實驗。教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，我想肯定會得出許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。更好的是讓學生自己找身邊的材料設計探究。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡?學生實驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進行燃燒實驗。發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。學生討論作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部(接近燃燒處)有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。討論得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。因此，在安全范圍內大膽讓學生自行探索，進行實驗，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中喜歡學習化學了。

新課程改革給我們的教學帶來了新的機遇，同時讓我們又面臨著嚴峻的挑戰。作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并給學生展示自我的機會。讓學生在學習過程中認識自我，發現自我，讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力，培養出更多新型的、符合社會需要的人才。