新課改背景下對高中地理教學的思考

王獻東

隨著新課程的全面實施和深入開展，迫切需要地理教師對傳統的教育思想進行反思，樹立現代地理教育思想，圍繞新課改的要求開展地理教學，進行教學改革。

長期以來，我國形成了以升學考試為目的的“應試教育”，面向少數學生，違背教育教學規律和青少年成長發育的規律；教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞諸方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長。在地理教學方面，主要是運用傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，形成“填鴨”式教育。現在進行新課改，一些老師只是在傳統教學加入新的教學方法。什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑，并通過講述解決問題的模式，最終與新課程改革的初衷相差甚遠。

應該說，課程改革正是從并“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。教育應當面向全體學生，為學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。這些正是我們地理教師進行教學反思的立足點。

如何通過地理教學改革促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠基?

首先，要進行教學方式重心的轉移，重視學生在學習中的主體地位。傳統的地理教學方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課程標準更遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習，最終達到創造性的學習。同時，要清醒的認識到：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動地學習。

其次，是教師自身教育思想的轉變和素質的提高。新課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了，據調查分析，教師自身能力和素質的不足成為了新課程實施和落實的最大障礙，因此，地理教師有必要轉變教育思想，提升自身素質。應當不斷學習新的知識，對地理學科不斷發展的相關知識進行補充，要真正吃透新課程標準、新課本所蘊含的新的教育理念，拓寬知識視野，包括學科專業知識和教育理論知識。同時，努力搜集課程資源，了解課程改革的各種信息，并加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教學活動的實踐中，突破原有教育教學框框，更新教育教學方法、手段、模式，在原有教學技能的基礎上，努力探索、掌握和利用各種新的教學技能，根據自己的特長，在教學實踐中逐步形成自己的教學風格。

最后，要聯系實際，不僅要給予學生有用的知識，還要培養他們運用知識的能力。地理學是應用性和實用性很強的一門學科。地理學的知識可以廣泛應用于社會生產和生活之中。如果理論性較強，聯系實際不夠。學生不能“學以致用”，就難以激發他們的學習興趣。對學生來說，實用性應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題，能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。教師在課堂教學中可以通過各種教學方法，使學生感受到地理與現代社會的關系十分密切，并能使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。例如，在講到大氣環境時，更多地引導學生思考人類活動與大氣環境的關系，特別注意聯系生產和生活實際，像氣象災害問題、大氣環境保護問題等等。再比如，可以引導學生結合所在地區，所在區位，甚至所在小區、校園的具體情況，思考區域規劃、區域發展中的相關地理問題，讓學生拿出解決問題的思路，幫助學生了解和體會地理的思維方法。潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，使他們終身受益。

新課程改革只是過程，而不是終點，這個過程將不斷持續，不斷深化，作為新課程改革的直接實施者，作為地理教學的一線教師，我們的思考也應當不斷持續，不斷深化，使地理課程真正的實現其為學生的全面協調可持續發展奠基的作用。