在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué)

溫陸瓊

【摘 要】 改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣相當(dāng)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué),可從三個(gè)方面去進(jìn)行:教師在“對(duì)話式”教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色;巧設(shè)對(duì)話的話題;創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。”這無(wú)疑是讓我們語(yǔ)文教師重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教師往往受舊觀念和舊思維方式的支配,有意無(wú)意地把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。課堂上普遍存在著教師講,學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō),學(xué)生記;教師問(wèn),學(xué)生答的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式最大的弊端就是師生之間缺乏交流和溝通,致使許多學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味,從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。現(xiàn)代教育要求教師培養(yǎng)的學(xué)生是有創(chuàng)新意識(shí)、能主動(dòng)學(xué)習(xí)、有合作精神的人。因此,改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得相當(dāng)重要。新課標(biāo)還指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué)?筆者認(rèn)為可從以下三點(diǎn)入手:

一、教師在“對(duì)話式”教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色

長(zhǎng)期以來(lái),“灌輸—訓(xùn)練”的方式是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式,在這樣的教學(xué)模式下,教師是居高臨下的權(quán)威,控制著知識(shí)和信息的話語(yǔ)霸權(quán)。學(xué)生始終處于被動(dòng)、壓抑的地位,只有被動(dòng)地接受,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的資格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要求語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要,積極構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的目標(biāo)。當(dāng)然,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí),也在轉(zhuǎn)變角色。

筆者認(rèn)為,在對(duì)話前,老師應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)師。在“對(duì)話式”教學(xué)進(jìn)行之前應(yīng)做一系列問(wèn)題的思考:什么是話題,設(shè)置怎樣的話題,為什么要設(shè)置這樣的話題,學(xué)生是否有話可說(shuō),設(shè)置這個(gè)話題可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況,能收到怎樣的效果等。只有教師能把這些問(wèn)題了然于胸后,“對(duì)話式”教學(xué)才會(huì)收到較好的效果。值得注意的是,這里所倡導(dǎo)的“總設(shè)計(jì)師”不是傳統(tǒng)意義上的包辦一切的可以發(fā)號(hào)施令的人,而是保證“對(duì)話”井然有序的組織者和引導(dǎo)者。其次,在對(duì)話活動(dòng)中教師應(yīng)是一個(gè)主持人。“對(duì)話式”教學(xué)是在民主、開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行的,合作討論的次數(shù)較多時(shí),課堂中難免會(huì)出現(xiàn)喧鬧的情景。教師要敏銳地弄清原因,采取措施保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行,同時(shí)在小組討論時(shí)要格外留心,不能做一個(gè)旁觀者,要注意觀察每一位同學(xué)的參與情況。如在對(duì)話過(guò)程中生生之間難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧,冷場(chǎng)等現(xiàn)象。教師要善于發(fā)揮主持人的機(jī)智,及時(shí)弄清討論不下去的原因,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí),啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論。最后,教師還應(yīng)是對(duì)話的參與者。教師作為對(duì)話參與者之一,要積極地參與學(xué)生的討論。在討論過(guò)程中教師是平等中的首席,主要起引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià),用自己的學(xué)識(shí)水平、人格魅力去感染學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流、相互溝通、相互影響。在這里教師不再僅僅是“授業(yè)者”,而是平等對(duì)話團(tuán)體中的首席,因?yàn)榻處熢谂c學(xué)生的對(duì)話中,教師本身也得到教益,學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也在教育教師,他們合作起來(lái)共同成長(zhǎng)。在這里教師和學(xué)生作為平等的主體被確認(rèn),以達(dá)到共同進(jìn)步的目的,這就是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”,是一場(chǎng)真正的對(duì)話。

二、巧設(shè)對(duì)話的話題

對(duì)話有三要素:說(shuō)者、聽(tīng)者、話題。話題設(shè)置得恰當(dāng)與否,直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)而影響到話題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、設(shè)疑,使課堂時(shí)時(shí)激蕩?kù)`動(dòng)之氣。如在教學(xué)《我的老師》這篇文章時(shí),我設(shè)置了師生情的話題,即:在你的讀書(shū)生涯中,你最喜歡的老師是誰(shuí)?為什么?這個(gè)話題與學(xué)生的生活非常貼近,每個(gè)學(xué)生都有切身感受。有了較好的話題,就設(shè)置了一個(gè)情境,營(yíng)造了一種氛圍,使師生能夠在課堂上進(jìn)行雙向的交流。這個(gè)話題的展開(kāi)直接切入了文章中心,由此激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)得投入,教師教得輕松。

在閱讀教學(xué)中,只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,就能保證學(xué)生有話可說(shuō)。因此,對(duì)話的話題除了由教師設(shè)置外,也可以由學(xué)生自行設(shè)置。當(dāng)然布置學(xué)生設(shè)置話題前,教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,提出一定的話題要求和必要的范圍,注意與文本的聯(lián)系,使話題既具有趣味性與開(kāi)放性又不脫離文本,讓“對(duì)話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍

對(duì)話是一種“在各種價(jià)值相等、意義相等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。所以對(duì)話應(yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行,沒(méi)有民主與平等就不可能有對(duì)話。因此,教師要從傳統(tǒng)的權(quán)威地位中走出來(lái),歸還學(xué)生的對(duì)話權(quán),這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn),其本身就具有極大的教育價(jià)值。在對(duì)話中,由于對(duì)話雙方在認(rèn)識(shí)上多寡有別,在對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)上,雙方的觀點(diǎn),會(huì)有偏差甚至?xí)厝幌喾?這時(shí)教師不應(yīng)肆意批判或否定,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解是多元的,在它后面往往會(huì)展現(xiàn)精彩的風(fēng)景。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),我設(shè)置了由學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的話題。這時(shí)就有一位平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生高舉著手。我示意讓他回答后,他說(shuō):“這兩個(gè)騙子也是值得我們學(xué)習(xí)的。”他的這一句回答頓時(shí)引起一片嘩然。此時(shí)我環(huán)顧教室四周,微笑著示意讓他接著回答:“為什么?”他冷靜地說(shuō):“他們的騙局之所以成功,是因?yàn)樗麄兩朴谧プ?duì)方的心理特點(diǎn),為自己編織的衣服定下了這樣一個(gè)特性:任何不稱(chēng)職和愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服。他們的這句話一下子就擊中了人們內(nèi)心最脆弱的地方。騙子這種敏捷的思維,善于洞察人們心理的本領(lǐng)是值得我們學(xué)習(xí)的。”話音剛落,一片熱烈的掌聲震耳欲聾,這表示同學(xué)們對(duì)這一答案的認(rèn)同。學(xué)生的這一回答是出乎我的意料的。回想備課前設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的,是想通過(guò)學(xué)生的討論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操教育,揭示皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行,倡導(dǎo)人們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話的高尚品質(zhì)。學(xué)生這一富有創(chuàng)意的答案讓我對(duì)他刮目相看。此時(shí),我便先肯定這位學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出這兩個(gè)騙子的思維和洞察力是值得我們學(xué)習(xí)的,但其行為不值得我們學(xué)習(xí)。這位同學(xué)欣然接受了建議。我覺(jué)得,在課堂閱讀教學(xué)中,通過(guò)這樣的對(duì)話,不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互理解,而且創(chuàng)造了共同成長(zhǎng)的精神氛圍。在這種對(duì)話關(guān)系中,學(xué)生的心靈得到了解放,主體意識(shí)被喚醒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生從中得到的不僅僅是知識(shí),他們的知識(shí)能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,都會(huì)在對(duì)話的過(guò)程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展,他們不再是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù),而是學(xué)習(xí)的主人,是掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的主人。

總之,課堂教學(xué)的改革,關(guān)鍵是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造性,讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。“對(duì)話式”教學(xué)不僅打破了語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“獨(dú)語(yǔ)”狀態(tài),它還實(shí)現(xiàn)了一種新的課堂教學(xué)模式,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),能使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我,更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

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(責(zé)編 雷 艷)