名著閱讀的有效教學方法初探

梁雪亮

我們不得不承認,如今不少學生對文學名著的閱讀放松了。他們一回到家,點擊的是網絡游戲,拿起的是時尚讀物,打開電視,選的大多是卡通類或時尚娛樂節目……學生的作文中少了那種凝練、干凈的語言,準確、明了的表達方式,深刻、凝重的思想內涵,豐富的審美情趣,我們看到的作文卻是晦澀難懂,表面花里胡哨,細看卻不知所云。做教師的,常常沒改完一個班的作文,就有一種眩暈的感覺。

那么,如何引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境,調動學生閱讀經典名著的主觀能動性,使名著閱讀的教學真正有效,是一個值得探討的問題。

一、影視引導,課內激趣

通過電視等媒體觀看影視作品,是激發學生品賞名著的情趣,引導學生進行名著閱讀的有效途徑之一。興趣是最好的老師。我發現,當電視臺播放《西游記》《三國演義》《水滸傳》時,那段時間學生感興趣的熱門話題便與之相關。受這些現象啟發,三年來我嘗試給七年級學生開設影視活動課,利用每周星期五最后一節活動課把這些影視作品搬進課堂。學生對作品中的人物有了直觀形象的感受,對作品的陌生感消除了,閱讀名著的興趣也就被激發了。他們往往利用周末時間閱讀原著,在課余飯后,這些文學原著也成了他們互相傳閱的熱門書。

二、活動推進,課外放手

在班上開設讀書卡漂流活動。我在班上建立了圖書角,每周讓一位班干設計一個讀書卡,要求讀過該書的每個同學,就算只讀過其中一個章節,也要在讀書卡上留下“痕跡”,可以寫對人物的某個事件的看法,也可以寫自己的聯想等等,由專人負責收集整理。每周五的讀書活動課,看影視前由老教師作精當點評,學生用課外的閱讀豐富了自己,教師用課內的點評提升了學生,創設了閱讀的濃厚氛圍,推進活動的開展。

每學期由班干部組織一次名著讀寫競賽活動,內容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等,為同學們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺。以展、賽、評促讀,既增加了課外閱讀的積累,陶冶了情操,也提高了鑒賞的水平,學生在閱讀中增長了知識和才干,提高了文學的鑒賞能力和審美情趣,有效地推

動了課外閱讀活動的開展。

三、方法優化,讀寫結合

引導學生有層次地反復讀。茅盾說過:“讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼,注意各章各段的結構;第三遍就要細細地一段一段地讀,這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著,經過半年或幾個月再拿來讀的時候,你從前的心得,一定會有所修正,否則就是沒有進步。”有層次,有坡度、由淺入深地讀,沉浸在經典名著的語言環境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

好書確實是要重讀的。古人云:“讀書百遍,其義自見。”“舊書不厭百日讀,熟讀深思子自知。”當是這個道理。

提醒學生避免只關注情節,看完故事算完事的弊病。引導他們關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運都揭示了作品深刻的主題,引導他們深入其中,結合自己的生活體驗,與人物同呼吸、共命運。讓他們展開聯想和想像,深入感受名著的思想意境,進而與作者產生心靈的共鳴,達到陶冶性情的目的。

利用“辨”將讀引向深入,引導學生學會辨證地讀。引導學生“取其精華,棄其糟粕”,學會批判地思辨。可以在課余有意無意地引發爭論,如諸葛亮筑壇借東風是不是故弄玄虛?《紅樓夢》中,宿命下賈寶玉的反抗有沒有意義?按《水滸傳》的思想,是不是只有殺人放火才能算是好漢所為?在適當的時機再作點撥,這樣會讓他們對名著有更深的理解,能有效地避免名著帶來的負面影響。

除了讀,還要寫,培養學生有效地動筆讀,使讀寫結合。葉圣陶曾說:“學生須讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必做到此兩點,乃為教學之成功。”

我要求學生自覺養成做摘錄、寫讀書筆記的良好習慣。可勾畫圈點,在有困惑的地方打上問號,如讀《三國演義》:“為什么諸葛亮要六出祁山?”“張飛在長板橋喝退曹軍可不可信?”等等,下次重讀時很可能就有了更深的體會。可寫批注寫感受,讀到精彩的詞語或句子時有表達沖動就即刻記下,也許這不拘一格記下的寥寥數語就是真知灼見。也可摘抄成卡片,積少成多,根據喜好,分類保存。

(責編 雷 艷)