善創(chuàng)教學(xué)情景：優(yōu)秀教

張熙儀

【摘 要】 優(yōu)秀教師善于創(chuàng)設(shè)以下5種教學(xué)情境:1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境;2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境;3.通過(guò)巧妙說(shuō)話(huà)創(chuàng)設(shè)情境;4.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境;5.依托課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】 情境 導(dǎo)語(yǔ) 多媒體 聯(lián)系 依托

善創(chuàng)教學(xué)情境是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的特征。優(yōu)秀教師總是善于營(yíng)造“綠色”課堂氛圍,創(chuàng)立濃厚的、詩(shī)意般的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在感受“美”中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境有以下幾種。

1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

凡優(yōu)秀教師都善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣煽情,形成課堂良好的氛圍。如我校老師莫華執(zhí)教《失街停》是這樣導(dǎo)入的:

師:(先播放《三國(guó)演義》主題歌)這是哪部連續(xù)劇的歌?

生:《三國(guó)演義》。

師:這首歌是用《三國(guó)演義》小說(shuō)開(kāi)頭的詩(shī)譜成的歌曲,大家能背這詩(shī)嗎?

學(xué)生在合作討論中,基本背出來(lái)。

師:我們學(xué)過(guò)與三國(guó)故事有關(guān)的文章嗎?

生:《出師表》

師:好。我們共同回憶其中一段話(huà)(教師領(lǐng)讀):“先帝知臣謹(jǐn)慎……”

師生合讀:“先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也……此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。”

師:“北定中原”是蜀漢政權(quán)一個(gè)目標(biāo)。孔明第五次討魏失敗,失街亭是主要原因,現(xiàn)在,讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《失街亭》。

創(chuàng)設(shè)了課堂良好的氛圍,為一堂好課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀教師都善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段,為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意般的美學(xué)氛圍。如我校盧江波老師在執(zhí)教《茶館》時(shí),就巧妙地運(yùn)用多媒體來(lái)營(yíng)造“綠色”氛圍,讓學(xué)生身臨其境地感受戲曲,讓學(xué)生學(xué)到活生生的語(yǔ)文。第一步:播放電影片斷,感知《茶館》,猜戲曲故事;第二步:看戲猜戲,了解戲曲;第三步:品戲賞戲,體會(huì)戲曲思想與意境;第四步:模仿嘗試,感受戲曲魅力。這樣,讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)巧妙說(shuō)話(huà)創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀教師在語(yǔ)文課堂上都善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的對(duì)話(huà),利用師生對(duì)話(huà),師生與文體對(duì)話(huà),生生對(duì)話(huà)方式,激發(fā)學(xué)生研討和學(xué)習(xí)的熱情,從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。如我校黃文強(qiáng)教師執(zhí)教的杜甫《登高》詩(shī)的示范課:

師:(同學(xué)們有感情地跟著畫(huà)面朗讀這首詩(shī)后)大家討論這首詩(shī)寫(xiě)了什么?又是怎樣寫(xiě)的?下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。

(學(xué)生思考片刻后,有幾個(gè)舉起了手)

生1:寫(xiě)了夔州的秋天、落葉、長(zhǎng)江、沙渚、猿鳴、飛鳥(niǎo)這些景物。

生2:還有詩(shī)人的登高遠(yuǎn)眺。從他眼中描繪了一幅“夔州三峽秋景圖”。他采用了不同的視角:由近及遠(yuǎn),又由遠(yuǎn)及近,讓上、下、遠(yuǎn)、近的秋色塞滿(mǎn)了整個(gè)天地之間。

生3:詩(shī)的前四句寫(xiě)景,后四句寫(xiě)人事,是借景抒情的寫(xiě)法。

師:很好。你們對(duì)詩(shī)文內(nèi)容已經(jīng)很了解。那么,前四句寫(xiě)景出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(zhǎng)江”四個(gè)意象有什么寓意呢?詩(shī)人的意圖又是什么呢?有什么深刻的蘊(yùn)涵呢?

生:(沉默)

師:哪位同學(xué)能發(fā)揮一下想象,把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下,讓同學(xué)們?cè)偕羁痰馗惺芤幌?體味詩(shī)的意象,從而更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感和意圖?

(學(xué)生埋頭在紙上快速地寫(xiě)著)

4.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是五光十色的,生活中有詩(shī)質(zhì),優(yōu)秀教師總讓生活走入課堂和讓課堂進(jìn)入生活。如我校王銳老師在執(zhí)教《說(shuō)木葉》一課時(shí),由繽紛的秋葉著手。課前布置作業(yè)——每個(gè)同學(xué)到大自然中去采摘一片美麗的樹(shù)葉,課堂中說(shuō)葉子的故事——用通順、有文采的一段話(huà)談這片葉子的來(lái)歷;品——葉子的形狀;聞——葉子的氣味:聽(tīng)——葉子的聲音(聯(lián)想);嘗——葉子的味道;寫(xiě)——葉子的文章。這樣的課堂貼近生活,以學(xué)生為本,從多方面體驗(yàn)文章,思考人生,情趣盎然而又意境深遠(yuǎn)。

5.依托課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練和實(shí)踐,優(yōu)秀教師總善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng),通過(guò)課堂活動(dòng)逐步地提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

①通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意閱讀,避免文本學(xué)習(xí)的虛浮性和隨意性。如我校唐詩(shī)錦教師執(zhí)教《失街亭》,就緊緊抓住“三”來(lái)上課,由“三囑”開(kāi)始,鎖定情節(jié)——馬謖“三笑”到王平的“三諫”和孔明的“三哭”,進(jìn)行創(chuàng)意閱讀,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。②通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。如我校呂國(guó)幀老師執(zhí)教的《祝福》,先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)祥林嫂的三次外貌不同,述說(shuō)祥林嫂的遭遇,再分析祥林嫂的性格……這樣變空泛為生動(dòng),化抽象為具體,感受作品所包含的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)會(huì)作品所包含的深刻?hào)|西。③通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)構(gòu)建課堂,既能使語(yǔ)文課高潮迭起,賦予藝術(shù)之美;又能讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在運(yùn)用中提高,得到全面發(fā)展。如我校龐鳳英老師在執(zhí)教《我的空中樓閣》,就是由四個(gè)活動(dòng)把課堂串聯(lián)起來(lái):第一——感受美;第二——品味美;第三——閱讀美;第四——互動(dòng)欣賞美。這四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)精巧,承接自然,鋪墊巧妙,自始至終,能讓學(xué)生全程參與,富有意境張力。

總之,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境氛圍是優(yōu)秀教師的共同特征,良好的課堂情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保障,它能激起學(xué)生的興奮;是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點(diǎn),更是課堂效率的保證。

(責(zé)編 覃亮生)